李秀英

備課（探究設計）

深入鉆研教材，明確教材的重點、難點，在此基礎上，側(cè)重了解學生，掌握每個學生的知識基礎、智力水平以及他們的興趣、愛好、特長、個性甚至于學生的學習方法、學習習慣，將學生異質(zhì)搭配，組成合作探究小組，通常4人一組，給每個人編號并配角色，如1號作組長，2號作記錄員，3號作操作員，4號作報告員等，并叮囑學生各司其職，以保證討論有序進行；要向?qū)W生說明以后每一次討論角色要輪換一次，使每位學生都有充當不同角色的機會，培養(yǎng)學生學會傾聽、尊重他人的合作規(guī)范意識；要向?qū)W生說明，評價的標準是以小組的表現(xiàn)而不是個人的表現(xiàn)為依據(jù)的，獎勵也是以小組為單位的。

針對學生情況設計合作學習的內(nèi)容，要有一定的難度和探究價值，有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少。如“圓周角和圓心角的關系”一課，可以設計下列合作探究題：圓心角和圓周角有什么相同點和不同點？圓心和圓周角有哪幾種位置關系？

課堂教學活動

準備練習，搭橋鋪墊它的作用表現(xiàn)在2各方面。一是舊知識遷移——保證合作成功的客觀可能性。二是充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生有目的地積極思維，保證差生因搭橋而能過河，因鋪墊而可以跋涉。如在“圓周角和圓心角的關系”一課中，首先讓學生思考：什么叫圓心角？什么叫圓周角？這些知識簡而易答，因此讓差生回答，確保差生的起步，使差生也能體驗成功的喜悅；引向深入：圓心角和圓周角有什么相同點和不同點？對差生來說，回答這個問題有一定的困難，讓中等生回答，這樣各層次的學生都能很快捕捉教師輸出的信息，有利于激發(fā)學生的學習興趣。接下來，設置懸念：“圓心角和圓周角對著同一條弧時，它們之間有沒有聯(lián)系？有聯(lián)系的話，會是什么關系？”從而使各層次學生進入最佳學習狀態(tài)。

目標呈現(xiàn)，小組合作（議一議）首先，小組合作討論：“圓心和圓周角有哪幾種位置關系？”讓學生（特別是差生）明確圓心和圓周角的位置關系有3種情況。然后，對圓周角定理的3種情況進行進一步合作討論，讓優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)越性，幫助差等生和中等生，然后小組代表發(fā)言：圓心在圓周角的一邊上，結(jié)論容易觀察，讓小組中的差生說道理；圓心在圓周角的內(nèi)部，結(jié)論不容易觀察，找優(yōu)等生回答結(jié)論及推理過程；圓心在圓周角外部的情況類似于圓心在圓周角內(nèi)部的推理，因此，讓中等生回答。使不同層次的學生同得裨益，充分調(diào)動了各層次學生的積極性。再如，在講授三角形中位線時，要根據(jù)新課程標準及新教材的要求，首先讓學生根據(jù)圖形觀察發(fā)現(xiàn)這樣的特殊線段的位置特征并由小組合作下定義，然后讓小組繼續(xù)開展數(shù)學合作學習活動：畫一畫、量一量、說一說，每小組任意畫一個△ABC，作出它的一條中位線EF。并作出如下過渡：由三角形中位線的定義可知△ABC的中位線EF與△ABC的兩邊AB、AC密切相關（是這兩邊中點的連線），那么中位線EF與第三邊BC會有什么樣的關系呢？這樣，學生對數(shù)學合作學習活動的目的有清晰的認識，在此基礎上進行積極熱烈有興趣的討論，使得活動得以順利開展并取得良好的效果。

教師點撥，探索規(guī)律學生通過合作學習，力求獲得規(guī)律性的東西。首先讓小組代表匯報，教師可設計插入這么一個問題：“××同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識，在學生合作學習交流的基礎上，教師恰到好處地歸納總結(jié)結(jié)論，強化要點，使所有學生思有所進，學有所得，在不同程度上都有提高。

鞏固新知，反饋矯正在這一環(huán)節(jié)中，進行分組合作，分層測試。測試題由淺入深、拉開檔次、明確要求，小組合作，完成測試，使全體學生在各自原有的基礎上獲得進一步的提高，同時，小組合作調(diào)動了所有學生的積極性，符合學生的競爭心理，使他們上可攀、橫可比。

查漏補缺，分組輔導分組合作測試改變了傳統(tǒng)的測試模式，不是孤立地測試每個學生，而是一個合作群體，優(yōu)等生領導和左右本組學生進行具體的學習活動，這樣不僅可以培養(yǎng)學習活動領頭人，而且還可以大大減輕教師的工作量，成了各個學習小組的“小教師”，不僅在課堂上可以左右活動問題的導向，引導大家向著正確的方面進行活動，而且在課余還能協(xié)助教師及時為大家解決學習過程中的疑難問題，成為教師的左膀右臂，輔助教學的得力助手，確保教學質(zhì)量的提高。

總之，合作探究學習，把課堂交給了學生，學生在一種緊張與和諧、團結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學氛圍中，體驗到他們才是學習的主人；在生生互動、師生互動、師生和教材的互動中，學生的探索欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。

（作者單位：山東省平度市實驗中學）