張立善

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國教育體制一直堅持“師”本論。就是以教師為中心開展課堂教學活動。在這種理論指導下，學生的個性和創(chuàng)造性能力得不到長足發(fā)展，教師被看作“權(quán)威”，教師的言行被看作是不容置疑的。生本理論，強調(diào)教育過程要承認受教育者的個體差異性?！吧窘逃崩碚摷夜紭方淌谡J為：“教育是依靠人的特殊的精神生命活動的過程，它最終或基本上是由一個帶有整體性、活動性和生長（創(chuàng)新）性的生命自己實現(xiàn)的?！弊鳛檎Z文教師，在閱讀教學方面，堅持“生本論”教學就是要充分考慮學生的認識水平和閱讀興趣，開展個性化的教學指導。

在生本理論指導下開展閱讀教學活動具有現(xiàn)實意義。它可以充分挖掘?qū)W生的求知欲望，有目的性有選擇性的開展專項閱讀，以此來提高自身的語言運用能力、審美能力和探究能力。

生本理論下閱讀教學的情境構(gòu)成

通過語文教材創(chuàng)設閱讀情境語文教材安排了大量的優(yōu)秀文章，教師要引領(lǐng)學生走進作者所創(chuàng)的意境之中。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀老舍先生的《濟南的冬天》，“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦?！弊髡邔Χ斓拿鑼懀箤W生可以展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，對冬天的描寫有了更多的理解。教師要趁勢指導學生閱讀名篇佳作，如朱自清的《春》，黃蒙田的《竹林深處人家》，屠格涅夫的《樹林和草原》等，通過學生的比較閱讀，了解不同作家的寫作風格，加深學生對作品的理解能力。

通過專題討論創(chuàng)設閱讀情境在開展閱讀教學前，教師可以通過專題討論的方式來調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如，《空城計》是我國古典名著《三國演義》中重要的組成部分。教師在指導學生閱讀這篇文章前，可以先通過“專題討論”來激發(fā)學生閱讀興趣，如教師進行提問：“諸葛亮對空城計的實施為什么會有那么大的勝算？如果司馬懿強行攻城會有什么樣的后果？諸葛亮在‘空城計中體現(xiàn)了怎樣的軍事才能和過人膽識？”通過這樣的討論，首先達成一個共識。然后再從文章閱讀中得到佐證，這樣的閱讀無疑是深層次的閱讀，是帶有針對性和目標性的閱讀。

通過影視作品創(chuàng)設閱讀情境中學語文教材中，對于四大名著介紹的文章不在少數(shù)。其中《美猴王》就是其中的典型代表。教師在講解本課前，可以先播放《西游記》中“猴王出世”片斷，或播放《敢問路在何方》直接將學生引入情境。通過學生的視覺沖擊和文字閱讀，吳承恩筆下的“美猴王”桀驁不馴、玩劣不堪的形象便躍然紙上，給人留下?lián)]之不去的光彩形象。

生本理論下閱讀教學的方法指導

選讀法這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用?！逗Ｑ唷肥乔疤K聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級作家高爾基的一篇作品，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)性的特點?？坍嬃擞赂业木`——海燕的戰(zhàn)斗英姿，深刻反映了1905年俄國革命前急劇發(fā)展的革命形勢，歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者不朽的形象和堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。指導學生對“海燕”的“聲”“形”“義”方面進行選讀。

精讀法所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要、最基本的手段。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少量的時間獲取盡量多的信息。如果學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發(fā)展的需求。因此指導學生根據(jù)自己閱讀的需要，而采用速讀法。

生本理論下學生閱讀審美能力的培養(yǎng)

朱光潛說：“美感起于形象直覺?！比藗儗τ谑挛锏恼J識，總是從感知開始的。換言之，感知是學生開始審美的初級層次，需調(diào)動學生審美直覺力去感受作品的語言和形象。感知又是美感的門戶，審美必須有一個對象作為外來刺激，主體通過感知才能產(chǎn)生美感。因此，學生審美感知力的培養(yǎng)離不開具體的文學形象。如朱自清先生的《背影》就是膾炙人口的名篇佳作。作者感情真摯，字里行間流露出對父親的愛戴與尊敬。《背影》就是一篇父憐子、子疼父的至情之文，而不是所謂朱自清女性情結(jié)的投射。準確把握朱自清“意在表現(xiàn)自己”的美學觀和溫柔敦厚的理想人格，全面掌握朱自清的生平史料，才能客觀、準確地解讀《背影》文本?！侗秤啊酚脴銓崱⒓毮伒墓P觸抒寫父子天倫至情，被譽為現(xiàn)代散文的典范。

生本理論下學生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

所謂的閱讀創(chuàng)新能力，就是“遷移”能力質(zhì)疑精神。在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學生求同存異，以點帶面，采用比較閱讀法，來幫助學生分析作品、名家的寫作風格，通過深入理解作品的創(chuàng)作背景來把握作品的精神實質(zhì)。如教師可以推薦學生閱讀當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是受到了道家的生死觀的影響，認為“生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”；托爾斯泰受基督教文化的影響，認為死是人生的最終歸宿，可以使心靈得到永生。通過比較閱讀，學生了解了文化差異，加深對生命的理解和感悟。教師還要鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。

總之，在語文閱讀教學中，教師要能培養(yǎng)學生的個性、鼓勵學生創(chuàng)新，實現(xiàn)從單一的知識掌握到語文閱讀能力提高的轉(zhuǎn)變。在新課程的背景下，用什么樣的學習方法來指導學生參與閱讀教學具有十分重要的現(xiàn)實意義，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在寬松、民主、和諧的教學氣氛中全面提升自身的語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省仁化縣周田中學）