賈玉萍　徐秀美

在語文教學(xué)中，教師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。現(xiàn)在的中學(xué)生，特別是農(nóng)村的中學(xué)生要么“金口難開”，要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話混雜；有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語，缺少必要的過渡而隨意跳躍，至于語言表達(dá)中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，摒除自卑心理

學(xué)生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)多的學(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯(cuò)難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，特別是高年級學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競爭意識。筆者在教學(xué)中曾遇到此類情況，低年級時(shí)學(xué)生回答問題積極性比較高漲，而高年級學(xué)生銳氣減弱，甚至幾乎“鴉雀無聲”，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話但仍不見效。為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，筆者于是增設(shè)“學(xué)生回答問題記錄表” ，如回答較好的打“√”符號，學(xué)生主動舉手回答的打“＋”符號，其目的是讓學(xué)生懂得教師對這方面的重視。這樣一來，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來，收到較好的效果。但這只是短時(shí)間

發(fā)生的效應(yīng)，作為教師更重要的是及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生討論，把問題補(bǔ)充完整

有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學(xué)生沒有思考好便舉手回答：“因?yàn)榉哆M(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟?！比堑脻M堂哄笑，學(xué)生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位學(xué)生再次舉手回答：“范進(jìn)中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎(jiǎng)女婿如何了得，形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂?！痹拕傉f完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語言表達(dá)能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。

努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)做“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文教師要學(xué)會煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如在教學(xué)馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢想》一課時(shí)，分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓銼3種語調(diào)朗讀課文的第一段，然后問學(xué)生哪一種語調(diào)符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說第三種語調(diào)好，筆者順勢問好在哪里，學(xué)生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。再如在教學(xué)朱自清《春》一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的，那天特地穿著充滿活力的綠色運(yùn)動服裝，興致勃勃地小跑上了講臺，做了半小節(jié)廣播操后興致勃勃地對學(xué)生說：“春天多好啊，萬物復(fù)蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢，這節(jié)課我們就來欣賞欣賞好嗎？”然后開始講課，讓學(xué)生感受到春天的氣息，較好地協(xié)調(diào)了課堂氛圍，從而為分析課文，調(diào)動學(xué)生答問積極性提供了良好的外部條件。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）