李廣謙

人們常常講合作學習，但很多人往往重視的是課堂上的合作學習，而忽略課外的合作學習。實際上，課內(nèi)合作學習由于受到時間和空間的限制，學生合作學習的效果往往不盡如人意。因此，在搞好課內(nèi)合作學習的基礎(chǔ)上，適時進行課外合作學習，可以對課內(nèi)合作學習起到彌補和促進的作用。組織學生在課外進行合作學習，共同完成學習任務(wù)，可以使學生在互幫互助中發(fā)展合作精神及合作技能；可以拓寬學生的視野，逐步提高學生聽、說、讀、

寫的綜合能力。

合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。課外合作學習就是學生為完成課內(nèi)未完成的任務(wù)或一個新的任務(wù)而在課外進行的合作學習。課外合作學習為學生學習英語提供一個有效的平臺，創(chuàng)設(shè)一個開放、自主、適合學生參與的課外英語學習環(huán)境，從而把學生學習英語的空間逐漸由課堂內(nèi)向課堂外延伸，把課內(nèi)合作學習與課外合作學習有機地聯(lián)系起來，以促進課內(nèi)知識的消化、吸收和遷移。

課外合作學習的具體操作

課外合作學習由于時空相對較廣，教師的輔導(dǎo)與參與則相對薄弱，因而合作小組建設(shè)的好壞直接影響合作的成功與否。

分組原則不論采取什么方式小組劃分，都應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員相互幫助、愉快合作、共同發(fā)展。

成員分工合理的分工是為了有效的合作，發(fā)揮合作學習的效能。課外合作學習為學生展示特長和個性提供一個廣闊的舞臺，分工不僅要使組內(nèi)成員人人有事做，而且還要做到人盡其才，使每個學生的特長得到充分發(fā)展，愉快地參與到合作學習中，共同享受成功的喜悅。課外合作學習每組的人數(shù)不宜過多，一般4人一組，人太多不利于組內(nèi)的管理。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員、資料員各一人，他們所承擔的角色可根據(jù)需要進行調(diào)整。

設(shè)計合作任務(wù)

設(shè)計原則

1）設(shè)計的內(nèi)容要盡量真實?？梢跃o緊圍繞教材展開，為課堂教學服務(wù)。確立“以人為本”的思想，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，結(jié)合學生的生活實際，充分利用一切可以利用的資源，盡量創(chuàng)造真實的情境，開展活動。只有這樣才能使學生有身臨其境的感覺，帶著興趣去學，去完成任務(wù)。

2）任務(wù)的設(shè)計要具有可行性。要面向全體學生，有針對性地設(shè)計適合學生認知水平、語言水平的不同層次的任務(wù)，由簡到繁、由易到難、層層深入。教師可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，小組成員可以根據(jù)各自的能力水平承擔不同的任務(wù)。對于學困生，可以選擇一些相對簡單的任務(wù)，同時教師應(yīng)給予更多的幫助。另外，好的任務(wù)在智力和語言方面都應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。學生只有經(jīng)過共同努力，戰(zhàn)勝困難，取得成功，才會體會到真正的成就感，才會產(chǎn)生更為持久的學習熱情。

3）任務(wù)要有趣味性。針對初中學生的年齡特點，可以采納一些有趣的內(nèi)容及方式開展活動，激發(fā)學生參與的熱情，提高學生的學習興趣和學習的積極性，增強學習效果。

任務(wù)形式農(nóng)村學生實際運用語言能力是比較差的，在現(xiàn)實的課堂上很難照顧到全體學生的個性發(fā)展，事實上中差生的參與是很少的，部分學生根本無法參與到活動中來。因此，圍繞教材及學生的生活設(shè)置任務(wù)，讓學生在課外合作學習中開展有目的的活動，為課堂教學順利、有效地進行做好準備。

1）口語訓練。譯林版牛津英語教材的特點是每個單元圍繞一個話題展開，專題性會話的語言素材是非常豐富的，僅靠課上有限的時間開展會話訓練是遠遠不夠的。所以，教師可以根據(jù)單元主題，給學生提供一些語言素材、情景，布置課外合作學習任務(wù)，可以為新課作鋪墊，也可以復(fù)習拓展課堂教學內(nèi)容。形式可以靈活多樣，如對話、演講、短劇、朗誦等。在牛津英語7B Unit 3 Finding your way的教學中，筆者提供給學生一些問路及指路的句子和情景，學生在課后進行交流互動，自編會話內(nèi)容，然后利用課前5分鐘，展示他們的“作品”。這樣的合作活動，能夠滿足學生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，激發(fā)學生的學習興趣。同時，課前的活動活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的情緒，為整堂課的高效率進行開了好頭。教師也可通過觀察學生的表演活動，及時了解學生的學習情況，做到心中有數(shù)，為下一步的教學打好基礎(chǔ)。

2）討論活動。由于學生的生活背景、知識水平、個性愛好有很大差異，因而對于一些事物的看法也有不同的觀點。因此，開展一些“discuss”或“debate”活動，讓學生各抒己見，交流互動，有利于提高語言的應(yīng)答能力、思辨能力，培養(yǎng)他們發(fā)散型的思維方式和自主探究的意識，使學生的個性得到發(fā)展、張揚。筆者在牛津英語7B Unit1 Dream homes教學中設(shè)計這樣一個討論的問題：住在大城市好，還是住在農(nóng)村好？學生在課外先進行討論，交流自己的觀點。由于組內(nèi)學生各自認識的不同，產(chǎn)生分歧，進而轉(zhuǎn)成組內(nèi)的辯論，要求他們各自將自己的觀點記錄下來，為課上的大辯論做好準備。課上將全班學生分成2大派：贊成住在城市里的和贊成住在農(nóng)村里的。學生將課前準備好的語言素材，通過辯論的方式表達出來，氣氛異常的熱烈，取得意想不到的效果。如果沒有課前的充分準備，很多學生都很難表達自己的觀點，展現(xiàn)自我的風采。

3）探究性的任務(wù)。每個單元可以布置一項有一定探究性和創(chuàng)造性的任務(wù)，如制作一份海報、英語手抄報，進行一次調(diào)查研究等。如針對關(guān)于“住在城市好，還是住在農(nóng)村好”的辯論，課后要求學生制作一張有關(guān)“我的理想家園”的海報，海報中應(yīng)體現(xiàn)學生所持的觀點。這種創(chuàng)造性的任務(wù)有利于激發(fā)學生探究的熱情和創(chuàng)新精神，但往往有相當?shù)碾y度，對于分工合作的要求也更加高，只有充分發(fā)揮各組員的特長，優(yōu)勢互補，合作才有可能獲得成功。

在這次活動中，學生原有的分組就被暫時打破，這也可以滿足學生的新鮮感，組際的交流也有利于學生增進了解，更好地實現(xiàn)公平競爭?；谙嗤闹救ぃm然不是同一小組成員，但配合也是相當默契的。

4）語法復(fù)習?，F(xiàn)在雖然教學中淡化語法的講解，但實際考試中的語法知識還是相當重要的。很多學生做題，尤其是寫的作文，錯誤百出。主要問題是對知識點沒有一個完整的、系統(tǒng)的認識。課堂上，教師對于語法知識的講解是面對全體學生的，很難照顧學生的個體差異，缺少針對性，效果不是很理想。所以在課外的合作學習中，可以針對一些重點、難點，布置一些任務(wù)，如改錯題、動詞填空、批改句子、作文等，使學生在合作中相互檢查、相互學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)共同的發(fā)展。

5）測試與競賽。小組課外合作學習還可以開展一些小測試、小競賽活動。如組織一次小測試，首先給每一小組分配一個專題，讓他們自己去查找資料，進行篩選、修改、初審，再交老師審閱。教師在收齊各小組的專題后，將其組合起來，就形成一份充滿學生智慧和問題的試卷。通過這樣一個出題、考試的過程，鞏固學生原有知識，使一些模糊的認識漸漸清晰完整，同時鍛煉學生分析問題、歸納問題的能力。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學）