趙杰紅

[摘要] 幼師專業(yè)基礎理論課是幼師生掌握運用本專業(yè)基礎理論知識的重要渠道,為把學生培養(yǎng)成幼師專業(yè)人才打下堅實的基礎。但是,在幼師專業(yè)基礎理論課教學中,學生和任課教師方面存在很多問題。面對存在的問題,應該找出具體的、行之有效的優(yōu)化策略,以期能夠提高專業(yè)基礎理論課教學效果,培養(yǎng)適應社會需求的高素質的幼兒教師。

[關鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎理論課 教學策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎理論課,主要內容是關于幼兒教育的基本知識、基礎理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學習幼兒園“五領域”教學法的理論基礎,對培養(yǎng)學生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎理論課的教學中出現(xiàn)了很多問題。比如:學生方面,偏愛藝體課,對學習專業(yè)基礎理論課的重要性認識不夠,學科態(tài)度消極;教師方面,對幼師專業(yè)基礎理論課教學目標的理解和認識模糊,面對教學中存在的問題,教學信心不足,缺乏有效的應對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學方法改革創(chuàng)新意識和能力不夠強。這些問題已嚴重地影響了幼師專業(yè)的學科建設與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎理論課教育教學優(yōu)化策略

(一)轉變學生學科態(tài)度

學科態(tài)度是指人們在學習過程中所形成的對某學科比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調節(jié)作用。學科態(tài)度一經(jīng)形成會使學生在學習活動中產(chǎn)生一種習慣性反應。要想轉變學生對專業(yè)基礎理論課的學科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學生重新確立專業(yè)基礎理論課的學科價值觀。學科價值觀與學習者的需要緊密聯(lián)系。只有當學生感覺到專業(yè)基礎理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時,才會從內心產(chǎn)生一種學習需要,從而確認學科的價值。

2.組織學生參與教育實踐活動,培養(yǎng)積極的學科態(tài)度。情、意是學科態(tài)度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會產(chǎn)生積極的學科態(tài)度。教育實踐活動能夠使學生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從理論學習中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學科的真正價值,教育實踐活動還能使學生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學藝術水平。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學生學習興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當代先進的幼兒教育教學經(jīng)驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學。要深入調查研究,把當今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進課堂,以激起學生思維的波瀾,引發(fā)學生的學習興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學科態(tài)度。

(二)強化專業(yè)基礎理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓練,不結合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應過分強化藝體技能類課程,在教育教學過程中,要不斷強化學生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當教師專業(yè)技能達到一定程度后,決定其幼兒園教育教學水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術才能要轉化成學生的藝術才能,離不開從專業(yè)基礎理論課中習得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學目標

專業(yè)基礎理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識或科學原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節(jié)作用是通過學科教學法及其中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的,所以不能像要求學科教學法那樣來要求專業(yè)基礎理論課,期望通過專業(yè)基礎理論課的教學來提高學生具體的教育教學技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎理論課過重的教育責任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經(jīng)驗的學生,她們更多的只是從書本上獲得關于專業(yè)基礎理論課教學方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質標準來要求她們。

(四)加大教學投入

一方面,學校要增加物質上的投入。專業(yè)基礎理論課內容與幼兒教育教學實踐聯(lián)系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學科教學注入新的活力,需要不斷補充新的知識內容。所以,學校應購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業(yè)學術會議、脫產(chǎn)進修和教育培訓等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎理論課任課教師要不斷堅持學習專業(yè)知識和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進行教學改革實驗,并把積累的幼教經(jīng)驗和先進理念及時地引進課堂,以擴大學生的知識視野,培養(yǎng)學生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學計劃,重視學生實踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學生的實踐能力,是幼師專業(yè)教育教學的核心任務。專業(yè)基礎理論課教學應與學生的見(實)習活動緊密結合,加強對學生進行實際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學年第一學期,結合《幼兒衛(wèi)生學》和《幼兒心理學》課程的開設,安排學生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發(fā)展特點,實習保育員工作一周。 在第二學年第二學期,結合《幼兒教育學》課程的開設,安排學生到幼兒園教育見習兩周,并在指導教師指導下嘗試組織教學活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎理論課程課堂教學也應以實踐為核心,講練結合。就以給學生上《幼兒教育學》這門課為例,教學時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學手段進行集中教學,30%的時間進行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學視頻資料。課堂教學應以提高學生實踐能力為主要目標,要求學生將所學所思表現(xiàn)出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內化,進而才能用以指導實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習、并具有豐富的幼教實踐經(jīng)驗。

參考文獻:

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構課程設置的演變歷程.學前教育研究,2004,(01).

[2]李輝.對話:中國幼教改革向何處去.幼兒教育,2001,(9).

[3]國家教育委員會.三年制中等幼兒師范學校教學方案(試行).1995-1-27.