席宏光

[摘要] 美術(shù)課堂如何才能做到技能學習成為審美教育的支撐,審美教育成為技能學習的航標,基礎技能學習與審美情趣培養(yǎng)之間有機結(jié)合、相互促進呢?本文主要針對初中美術(shù)課堂技能教學內(nèi)容選擇展開討論。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學 技能學習 學生

就美術(shù)課堂教學而言,基礎技能的學習與審美情趣的培養(yǎng)應該是相互依存的關(guān)系,離開任何一方或者只重視任何一方的美術(shù)教育都不是全面的美術(shù)教育。從《美術(shù)課程標準》的要求也不難看出,在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美過程中,首先應該關(guān)注的是學生對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而沒有學科技術(shù)作為支撐,能力的培養(yǎng)又將從何談起?事實上,《美術(shù)》課程本身就包含了情感與理性、腦力與體力的因素,“美術(shù)”的意義本身是美的技術(shù),而對美的技術(shù)的教育是離不開技術(shù)以及相關(guān)理論的學習的,但這也并不意味著課堂上就是只唯技術(shù)是重,審美情趣的引導同樣應貫穿于課堂教學始終的。

那么,美術(shù)教師在教學中如何把握技能的學習呢?

一、美術(shù)課堂技能教學內(nèi)容的選擇要符合學生的學情

學生一直是教學的主體,主體的反應關(guān)系到課堂教學的成敗。所以在對美術(shù)課堂技能教學內(nèi)容進行選擇時,第一要務就是摸請學生的底細,了解學生狀態(tài)。

1.試卷調(diào)查。盡管經(jīng)過六年的小學美術(shù)教育,由于各個地區(qū)和各個學校對美術(shù)課程的重視程度不同,加之學生接受程度的差異性,要了解學生的普遍學科程度,試卷調(diào)查是一種直接可行的方法,可分兩種形式展開,一種是文本調(diào)查,一種是寫生調(diào)查。

寫生調(diào)查,主要是了解學生實際的美術(shù)能力的。雖然絕大多數(shù)學生都可以拿筆畫畫,面對已有的美術(shù)成品,有的學生甚至畫得非常好,但面對真實物體寫生,學生的觀察能力、表達能力、空間方位感、整體把握能力等一系列美術(shù)能力的差異一下子就都表現(xiàn)出來了,所以寫生調(diào)查可以最直觀地了解學生的美術(shù)能力。

當然,寫生調(diào)查并不是要求學生一定要達到什么樣的水準(這是不現(xiàn)實的),而是為了了解學生具有什么樣的美術(shù)能力,而且是真實的美術(shù)能力。比如,帶領(lǐng)學生到校園里寫生校舍,有的學生雖然筆法不成調(diào),但空間比例把握比較到位,這說明此學生只是平時畫的少或不敢畫而已,其造型能力的可塑性是很強的。

2.側(cè)面了解。雖然文本調(diào)查和寫生調(diào)查能夠了解學生的知識、能力的狀態(tài)與差異,但學生的個性與喜好與成長環(huán)境卻顯現(xiàn)得很少,而這些方面對學生學科能力的成長也是很重要的,尤其是能影響到師生關(guān)系的和諧建立。比如很多學生對美術(shù)的概念很模糊:有的學生對課堂內(nèi)容表現(xiàn)反感或者不屑;有的學生認為已經(jīng)畫得很好就一切照自己的來;有的學生根本不敢拿筆,怕同學取笑;還有的同學干脆偷偷寫作業(yè),原因是作業(yè)寫不完……這些情況從試卷調(diào)查是調(diào)查不出來的,但是與學生拉家常就可以得知原因:有家長的引導,有考試的壓力,有家長寵愛造成的自我膨脹,也有家庭失和形成的陰影,還有學生自身理解的偏差,認為美術(shù)課就是畫畫課等,對這些原由的了解對教師處理師生關(guān)系,解決教學實際中遇到的問題和在進行技能教學內(nèi)容的選擇時都很有幫助。

二、美術(shù)課堂技能教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)教材

教材是課堂教學的主導,而課堂教學是基礎美術(shù)教育的陣地。因此,美術(shù)課堂技能教學內(nèi)容的選擇一定要以教材為依據(jù),要根據(jù)教材內(nèi)容和教學需求有目的地選擇。

1.依靠教材?；A美術(shù)教育課堂教學改革與實驗不能脫離教材實施,因為現(xiàn)有美術(shù)教材雖然存在著這樣或那樣的不足,但它照顧了大多數(shù),是《美術(shù)》課程實施的有效支柱,是在多年教學經(jīng)驗積累的基礎之上,遵從學生成長需要而由淺入深、循序漸進的原則編寫的,既是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美為目標的基礎美術(shù)教育的理論指導,也是開拓學生思維和開發(fā)學生創(chuàng)造力的美術(shù)課堂教學重要工具。所以,美術(shù)教材應該作為課堂教學實驗的首選教材。

以中學美術(shù)第13冊第二課《身邊的物品》為例,這一課屬于造型表現(xiàn)范疇,其教學目標是幫助學生形成寫生理念、建立寫生方法,雖然教材所涉及到的技能理論有限,但教學目標卻非常明確,教師把握得好的話,結(jié)合第一課的內(nèi)容,不僅可以復習已經(jīng)講過的關(guān)于構(gòu)圖、透視等技術(shù),而且可以讓學生得到反復練習的機會,達到熟能生巧的學習目的。比方構(gòu)圖技術(shù),可以結(jié)合第一課中靜物畫欣賞的內(nèi)容,提供相應的靜物模型,讓學生根據(jù)作品中的形式擺放靜物,讓學生體驗靜物的擺放也屬于空間造型的一個組成,然后讓學生照著實物寫生,體會畫家在處理空間透視時運用的技巧,反過來引導學生從藝術(shù)的角度去欣賞藝術(shù)品,以藝術(shù)的眼睛看待周圍的生活空間,這樣教師依據(jù)教材現(xiàn)有的內(nèi)容,充實教材知識點的內(nèi)容,通過理論聯(lián)系實踐、實踐證明理論的反復演練,學生獲得的將不止是美術(shù)的造型技術(shù),其獲得更多的是審美層次的藝術(shù)技巧與藝術(shù)素養(yǎng)。

2.因文而設。學科技能的學習可以說貫穿了整個義務教育階段,并以不同的形式展現(xiàn),因此,能否依據(jù)現(xiàn)有教材選擇和發(fā)現(xiàn)有效的技能內(nèi)容,教師的作用非常關(guān)鍵。以13冊第一課《外國風景畫、靜物畫的欣賞》為例,教材中的書面文字內(nèi)容并沒有提及諸如構(gòu)圖、透視、色彩等學科技能技巧與理論,但是教材所提供的作品無一不展示出這些技能的存在與重要性,這時教師如果能適時地加入相關(guān)的學科技能,并能做示范分析,同時鼓勵學生嘗試,那么課堂能效將是巨大的。

比如,靜物畫《有櫻桃和草莓的靜物》,教師在引導學生欣賞畫家高超的寫實技巧以及畫面所展現(xiàn)出的藝術(shù)生命力時,完全可以加入三角構(gòu)圖原則理論,讓學生在欣賞畫作時體驗到由三角構(gòu)圖原則所產(chǎn)生的畫面效果與藝術(shù)魅力,感知美術(shù)的技術(shù)與審美不可剝離的關(guān)系,同樣,教師做恰當?shù)氖痉?學生這時感受到的將不僅僅只是由畫作圖象帶來的印象,而是較深層次地理解畫作,這樣不僅能提升學生的審美能力,也能反過來帶動學生的技能學習。由此可見,技能教學成功關(guān)鍵在于要根據(jù)教材內(nèi)容和教學需求有目的地選擇教學內(nèi)容,并能把技能融化到課堂教學的方方面面。

三、結(jié)束語

在課堂上完全實現(xiàn)教學目標,讓學生全部掌握看似簡單實則很難的美術(shù)技能根本難以實現(xiàn),這不僅因為課堂時間的限制,也受學習個體藝術(shù)悟性的限制,更重要的原因是藝術(shù)技能的掌握是以手腦達到完全協(xié)調(diào)作為基礎的,只有經(jīng)過長時間練習與體味,才能夠達到隨心所欲。而初中美術(shù)課程僅只是美術(shù)的基礎教育階段,其主要教育對象是初中全體學員,是以提升全體學員的整體水平為最終目的的,雖然技能教學在面向全體的教育實施過程中會遇到很多困難,但不能因此就放松甚至放棄技能的教學,其實,技能教學并不需要程式化,只要教師有心,不急功近利,具備過硬基本功、熟練教育技巧,緊扣好教材,把美術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)造與美術(shù)實踐有機地結(jié)合起來,將技術(shù)能力與審美能力緊密聯(lián)系,引導學生在審美活動中產(chǎn)生創(chuàng)造的需要,就能使技術(shù)學習變得更自然、更易于掌握,使每一個在學生原有的基礎上獲得進步,促進學生美術(shù)素養(yǎng)的形成,從而達到美術(shù)課程的美育目標。

參考文獻:

[1]《美術(shù)》(蘇少版).