周文英

摘要《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))》指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！边@就充分肯定了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。語(yǔ)文教材所選之文多為經(jīng)典名作,內(nèi)容豐富多彩,生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)容量大,教師可以充分發(fā)揮,力求講得淺顯易懂,妙趣橫生。但在語(yǔ)文教學(xué)中,還存在著重理性分析,重知識(shí)點(diǎn)的概括介紹,輕技能培訓(xùn)的問(wèn)題。其中突出的一個(gè)誤區(qū)為朗讀活動(dòng)的淡化。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟,當(dāng)然不可能產(chǎn)生具體的感受。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀準(zhǔn)確性

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),但在教學(xué)設(shè)計(jì)上,以教師活動(dòng)代替學(xué)生參與的現(xiàn)象仍然普遍。有的教師自己通讀全文之后便開(kāi)始講解,缺乏應(yīng)有的點(diǎn)撥、渲染,很難取得好的效果,長(zhǎng)此以往學(xué)生的語(yǔ)感怎樣形成。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),十分重視讀的功能,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,可以說(shuō)是古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)齡兒童從《三字經(jīng)》開(kāi)始,詩(shī)、詞、文廣泛朗讀并背誦,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不能全盤(pán)否定。很多文章,只有通過(guò)反復(fù)誦讀,才能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。

1 朗讀可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話字音的準(zhǔn)確性

普通話的推廣,要求師生應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn),流暢的普通話水平,其基礎(chǔ)應(yīng)該是字音的準(zhǔn)確性。吐音時(shí),要求字正腔園,清晰流暢,顆粒飽滿。普通話聲、韻、調(diào)的把握,輕聲兒化及變調(diào)的感悟,依賴(lài)于具體的朗讀實(shí)踐。由于發(fā)音方法上的習(xí)慣錯(cuò)誤,音色運(yùn)用上的地域色彩,不進(jìn)行持之以恒的強(qiáng)化訓(xùn)練,要想讀準(zhǔn)字音學(xué)好普通話是困難的。貴州方言中,翹舌音和鼻音是沒(méi)有的,經(jīng)常訓(xùn)練舌的彈力,體會(huì)鼻腔共鳴,實(shí)際運(yùn)用時(shí)才能靈活自如。語(yǔ)文課本為我們提供了一篇篇優(yōu)秀的朗讀范例,只要認(rèn)真的去研讀,是不難取得成效的。

2 朗讀有利于提高普通話口語(yǔ)表達(dá)的能力

誦讀活動(dòng)在“教師口語(yǔ)”中起著承上啟下的作用,一方面可強(qiáng)化訓(xùn)練普通話字音,另一方面又是普通話口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的開(kāi)始。

文章節(jié)奏各不相同,所表達(dá)的感情色彩也不相同,把握朗讀基調(diào),揣摩感情色彩,才能以聲傳情,感染聽(tīng)者。由讀到說(shuō)是一個(gè)自然的轉(zhuǎn)換,朗讀水平提高了,口語(yǔ)表達(dá)上就能靈活自如,教學(xué)口語(yǔ)自然可形象生動(dòng)。教師教學(xué)口語(yǔ)的優(yōu)劣,往往是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,在準(zhǔn)確把握字音的基礎(chǔ)上,還必須能夠表達(dá)語(yǔ)言本身的美。教師口語(yǔ)應(yīng)有個(gè)性、靈性,多用形象的、生動(dòng)的語(yǔ)言觸發(fā)學(xué)生的心智。要達(dá)到這樣的口語(yǔ)表達(dá)效果,語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要,語(yǔ)感的培養(yǎng)很多時(shí)候又從朗讀中獲得靈感。

朗讀時(shí),強(qiáng)調(diào)聲音彈性的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)音色運(yùn)用上的變化處理,從而學(xué)會(huì)運(yùn)用不同音色,才能克服平淡無(wú)味的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。例如:小孩的語(yǔ)言:“爺爺,多希望我們的校園開(kāi)滿鮮花啊!”和老人的語(yǔ)言:“孩子,開(kāi)花的季節(jié)已經(jīng)過(guò)了!”聲音色彩上各不相同,表達(dá)時(shí)應(yīng)有鮮明區(qū)別。

3 朗讀可加深對(duì)作品內(nèi)容的理解

朗讀的過(guò)程,就是朗讀者分析、思考、揣摩、玩味的過(guò)程?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,讀得多了,就能整體感知課文內(nèi)容,就能更準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,悟出鮮活的感受。

一篇篇精美華文,不讀何以感悟其理,不讀何以激發(fā)美感?！逗商猎律敷w現(xiàn)了柔美形態(tài),《沁園春-雪》體現(xiàn)的崇高豪放之美……都要多讀,才能直觀地感知其美的形態(tài),形成獨(dú)特的審美情趣,最終,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。有些文章,機(jī)械地分析講解顯得多余,從“朗讀”切入,以讀促思,以讀促感,可獲得事半功倍的效果;如果棄文辭、句讀而不顧,條條框論說(shuō)一大堆,即使侃侃而談,也難讓學(xué)生具體感知。《南京大屠殺》這篇報(bào)告文學(xué)以豐富、確鑿的史料揭露了日本侵略者在南京的暴行。警示后人“歷史無(wú)法忘卻,也不應(yīng)該忘卻”。教學(xué)中就應(yīng)該注重把握“感情”線索,而對(duì)感情的體驗(yàn),則必須通過(guò)反復(fù)的整個(gè)心情都投入其中的朗讀、,才能深入理解文章內(nèi)容及作者的思想感情。如果不是有感情地進(jìn)行朗讀,又怎能激起學(xué)生的共鳴?

4 朗讀能讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)

朗讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程,也是讓學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。朗讀者受人物形象、人物語(yǔ)言的感染,或悲或喜,或激情四溢或惆悵落寞,從而能更好地涵詠文中的真情實(shí)感,得到藝術(shù)上的升華。詩(shī)人艾青的成名作和代表作《大堰河——我的保姆》,是一首經(jīng)典的詩(shī)歌。它篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),教學(xué)時(shí)只有借助學(xué)生已有的生活體驗(yàn)及相關(guān)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦,來(lái)揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的意味,慢慢進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌意境,體悟詩(shī)人的博大情懷。在朗讀中可讓學(xué)生感知語(yǔ)言的優(yōu)美和諧,揣摩作品的藝術(shù)境界。一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情散文、一個(gè)動(dòng)人的故事,有感情地朗讀,可以讓學(xué)生在委婉動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言中體會(huì)出它的意境美和色彩美、音樂(lè)美。特別是那百讀不厭,文質(zhì)兼?zhèn)涞拿思炎?、典范?shī)文,可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,會(huì)收到常讀常新、陶治情操的效果,其情感上的陶冶比教條式的講解更有教育意義。