傅紅英

在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，其關(guān)注點(diǎn)逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實(shí)實(shí)在在的本質(zhì)時(shí)，再重新審視我們的課堂。如情境創(chuàng)設(shè)，它作為聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶和橋梁，越來(lái)越得到了教師的重視，但由于“創(chuàng)新意識(shí)”的思想作怪，情境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越“絢麗多姿”了。有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式，而沒(méi)有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考……既干擾了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、不著邊際，過(guò)于遷就學(xué)生的趣味

案例：“玩具世界”真奇妙?

如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，上課伊始，師：“機(jī)靈狗的商店今天開(kāi)業(yè)了，小朋友猜猜機(jī)靈狗會(huì)開(kāi)什么店呢?”霎時(shí)，小手如林，學(xué)生紛紛發(fā)言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店應(yīng)有盡有。場(chǎng)面很是熱鬧，好不容易教師控制住了局面，隨即出示畫(huà)面——“機(jī)靈狗玩具店”，貨架上擺滿了標(biāo)明單價(jià)的玩具，畫(huà)面的下方是笑笑和淘氣分別拿著60元、70元錢(qián)。師：“機(jī)靈狗的玩具店開(kāi)業(yè)了，看到這么多的玩具，你想說(shuō)什么?”頓時(shí)，教室里又像炸開(kāi)了鍋。“我喜歡機(jī)器貓和憨憨豬”，“這些玩具我都喜歡?！薄斑b控車(chē)我都玩膩了?！薄煌鸢肝寤ò碎T(mén)。課始至此，15分鐘過(guò)去了，學(xué)生們還陶醉在玩具世界里盡情地說(shuō)著……

思考：表面看來(lái)這情境確實(shí)吸引了學(xué)生，人人都參與到情境中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生說(shuō)得不肯罷休?？墒俏覀儾唤獑?wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般?15分鐘學(xué)生收獲了什么?為什么15分鐘過(guò)去了還不能切入主題學(xué)習(xí)?筆者以為這樣的情境過(guò)于遷就學(xué)生的趣味，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用，陷入了一種“浮躁的繁榮”之中。

二、趣味有余，偏離數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

案例：“倒著說(shuō)”真有趣?

如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，師生先玩一個(gè)“倒著說(shuō)”的游戲。教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生就說(shuō)“3、2、1”；教師說(shuō)“老師愛(ài)學(xué)生”，學(xué)生就說(shuō)“學(xué)生愛(ài)老師”。接著教師又說(shuō)數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如“八分之三倒過(guò)來(lái)是三分之八”“二分之一倒過(guò)來(lái)就是一分之二”，然后讓學(xué)生做“分?jǐn)?shù)倒說(shuō)”的游戲。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、理解倒數(shù)的意義，探討求倒數(shù)的方法。

思考：粗看之下，這位教師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)“倒著說(shuō)”的游戲情境，力求借助情境快速突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——理解求倒數(shù)的一般方法(先化為分?jǐn)?shù)，再把分子和分母調(diào)換位置)。如果仔細(xì)推敲的話，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。原因就在于教師對(duì)教材分析把握不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)，反而弄巧成拙誤導(dǎo)了學(xué)生。使得他們認(rèn)為2.3和3.2之間也是倒數(shù)關(guān)系。

三、片面追求，弱化數(shù)學(xué)的知識(shí)技能

案例：如此整理，喧賓奪主。

如教學(xué)“分類(lèi)”一課時(shí)，教師以“整理書(shū)包”這一情境貫穿整堂課，以實(shí)際操作和游戲引領(lǐng)著學(xué)生的思維。

整理1：教師讓學(xué)生拿出書(shū)包里的書(shū)并分一分，按照分類(lèi)的結(jié)果把書(shū)放進(jìn)書(shū)包。

游戲1：教師說(shuō)物品，學(xué)生迅速找出來(lái)，這樣反復(fù)數(shù)次，動(dòng)作快的同學(xué)贏。為什么有的同學(xué)能很快地找出自己的東西呢?贏者介紹經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)是怎么分的。

整理2：向贏者學(xué)習(xí)，將書(shū)包進(jìn)行二次整理。(書(shū)本攤滿了課桌，大家再動(dòng)手)

游戲2：再次游戲。老師說(shuō)物品，學(xué)生迅速找出來(lái)。(贏者增多，體會(huì)分類(lèi)整理的好處)同桌交流，告訴對(duì)方你是按什么分類(lèi)，怎樣整理的?

游戲3：同桌交換書(shū)包，聽(tīng)口令取物品。為什么有的同學(xué)仍然能這么迅速，有的同學(xué)卻輸了?(教師有意滲透傾聽(tīng)的重要性，因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)，不了解同桌的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，所以輸了)

游戲4：兩人一組，聽(tīng)清別人的發(fā)言后再次交換書(shū)包繼續(xù)游戲。

思考：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生情感。在這個(gè)活動(dòng)情境中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了書(shū)本分類(lèi)放的好處了嗎?不分類(lèi)放就一定輸嗎?要使學(xué)生經(jīng)歷這樣的游戲活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)分類(lèi)的優(yōu)越性顯然很蒼白，經(jīng)歷了卻沒(méi)有體驗(yàn)。

新穎、奇特、華麗不是情境的代名詞，有效的教學(xué)情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得能力的發(fā)展，簡(jiǎn)單、有效、大眾化才是它的真諦。讓我們憑理性演繹理念，用務(wù)實(shí)締造真實(shí)，珍視教學(xué)時(shí)間，挖掘時(shí)間效益，讓數(shù)學(xué)情境走向大眾化，以追求教學(xué)的高效和實(shí)效!