劉　霞

一、我國課堂教學(xué)理念發(fā)展的三個(gè)階段

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)之集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)逐步深化，教學(xué)理念也不斷更新發(fā)展。解放以來，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)理念經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即從“雙基教學(xué)理念”發(fā)展到“智能教學(xué)理念”，再發(fā)展到“素質(zhì)教育教學(xué)理念”。

新中國成立后，我國中小學(xué)曾全面學(xué)習(xí)、推廣凱洛夫的教育學(xué)。凱洛夫的“講解一接受”教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)的價(jià)值主要在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，即“雙基教學(xué)理念”。這一模式一度成為我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本模式。在這種理念支配下，教學(xué)以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，“落實(shí)雙基”一直被確立為教學(xué)追求的目標(biāo)。

隨著世界新技術(shù)革命的興起，人類社會(huì)的知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，出現(xiàn)了所謂“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)象。更重要的是新時(shí)代不僅要求人們有知識(shí)，而且要求人們必須有創(chuàng)造能力以及適應(yīng)科技和社會(huì)迅猛發(fā)展變化的能力。在這種背景下，產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)理念。即“智能教學(xué)理念”。在我國，這一轉(zhuǎn)變的具體標(biāo)志是上世紀(jì)70年代由上海率先提出的“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革思想。這一理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的價(jià)值在于對(duì)人的智力開發(fā)和能力發(fā)展的作用。

隨著工業(yè)社會(huì)邁向信息社會(huì)進(jìn)程的加快，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，其價(jià)值是綜合的，既涉及教學(xué)對(duì)科學(xué)文化的傳承和發(fā)展作用，又涉及教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)是其屬性的辯證統(tǒng)一。歸根到底，教學(xué)的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為全面發(fā)展人的素質(zhì)，造就一代新人——這就是素質(zhì)教育理念。在我國，始于上世紀(jì)80年代中期的素質(zhì)教育大討論，為素質(zhì)教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)90年代，教學(xué)領(lǐng)域鮮明地提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，全面提高素質(zhì)”的課堂教學(xué)目標(biāo)，表明這一先進(jìn)的理念已為廣大教育工作者所接受。

二、素質(zhì)教育理念的基本要素

素質(zhì)教育理念的提出一方面是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育不斷提出新要求的結(jié)果，另一方面是人們對(duì)教學(xué)工作本身內(nèi)在規(guī)律不斷加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的結(jié)果。以下是我們概括的素質(zhì)教育課堂教學(xué)基本理念的諸要素：

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，還要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健康的個(gè)性，即必須體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、技能目標(biāo)的統(tǒng)一。

(2)在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生是自身發(fā)展的主體，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞肿鹬?，給予其充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)必須讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，以發(fā)揮其主體精神。

(3)在教學(xué)內(nèi)容上，除堅(jiān)持有針對(duì)性地加強(qiáng)基礎(chǔ)外，必須從認(rèn)識(shí)、能力、品格和方法等方面深入挖掘教材深層的多元教育要素，使學(xué)生受到求真、崇善、尚美的全方位教育；必須突出教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(4)在教學(xué)對(duì)象上，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，因材施教，力求使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。不求人人高分，但求人人成功。

(5)在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)。

(6)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，必須體現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，必須體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的兼容并存，構(gòu)建多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(7)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，必須突出對(duì)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；目標(biāo)評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)過程的始終，以目標(biāo)評(píng)價(jià)為杠桿建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制。

三、素質(zhì)教育課堂教學(xué)的實(shí)踐特征

“雙序”的有機(jī)統(tǒng)一是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的主要實(shí)踐特征。所謂“雙序”，一是指教材內(nèi)容的學(xué)科邏輯順序，一是指學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展順序。課堂教學(xué)必須是這兩個(gè)“序”的高度統(tǒng)一。

教學(xué)過程是教育者將人類積累的知識(shí)、價(jià)值觀念向受教育者傳遞的過程，在這個(gè)過程中，教育者起著主導(dǎo)作用。但教學(xué)的開展必須以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，因?yàn)橥獠康挠绊懕仨氁云鋬?nèi)部的變化規(guī)律為依據(jù)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生心理的預(yù)期變化。從這種意義上說，教學(xué)就是對(duì)教材的再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造的核心是將教材內(nèi)容的學(xué)科邏輯順序轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)教育的最大弊端，就是僅僅傳遞人類文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)和結(jié)論，將教材內(nèi)容按照學(xué)科的邏輯順序傳授給學(xué)生。事實(shí)上，教學(xué)過程不僅是人類知識(shí)的再現(xiàn)，更是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)。這種再發(fā)現(xiàn)是通過教師對(duì)教材的再創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)的。其創(chuàng)造一般表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)不僅要呈現(xiàn)教材內(nèi)容及其觀點(diǎn)，還要通過教學(xué)過程讓學(xué)生掌握處理和挖掘教材的學(xué)習(xí)方法、思考方法與行為方式，即不僅要使教材具有其自身的知識(shí)價(jià)值，而且還要挖掘教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的價(jià)值。

(2)教學(xué)成功與否，最終取決于學(xué)生通過活動(dòng)是否獲得或改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生掌握教材內(nèi)容的思維方式和行為方式。

由此看來，課堂教學(xué)要做到“雙序”的有機(jī)統(tǒng)一，教師就必須在“明確目標(biāo)、理解教材、熟悉學(xué)生”上下工夫。也就是說，教師必須“吃透兩頭”(一頭是要準(zhǔn)確地掌握教材整體框架和熟練地掌握教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，另一頭是必須遵循學(xué)生認(rèn)知過程的內(nèi)在規(guī)律)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，使兩者融為一體?！俺酝竷深^”是“雙序”有機(jī)統(tǒng)一的前提。