向明月

上世紀(jì)90年代初，美國(guó)就推出了“DBAE”，即全面綜合性美術(shù)教育，認(rèn)為美術(shù)教育內(nèi)容包括美術(shù)創(chuàng)作、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論和美術(shù)史，提出了美術(shù)要向多元化發(fā)展。

一、美國(guó)的美術(shù)教育是跨學(xué)科、多層面、綜合的

為了培養(yǎng)具有發(fā)展創(chuàng)造力的人才，應(yīng)對(duì)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”課程改革運(yùn)動(dòng)對(duì)藝術(shù)教育嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，美國(guó)反思過去以自我表現(xiàn)為中心的藝術(shù)教育，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論和實(shí)踐的研究，在藝術(shù)制作的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)批評(píng)的知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)充了藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生參加藝術(shù)教育所學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上涉及了文科的核心內(nèi)容。他們是在歷史文化背景下看待藝術(shù)和進(jìn)行藝術(shù)教育的，而且把藝術(shù)看做是認(rèn)識(shí)歷史、了解文化、參與歷史文化建設(shè)的一個(gè)必不可少的載體和途徑。因此，從內(nèi)容上看，藝術(shù)、歷史、文化等是互相交叉、高度綜合、積極互動(dòng)的。藝術(shù)教育內(nèi)容的高度綜合還表現(xiàn)在藝術(shù)的滲透上。在課程上的重大突破，結(jié)束了美國(guó)藝術(shù)教育中藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)占絕對(duì)的主導(dǎo)地位的歷史，而且四門學(xué)科課程從幼兒園、小學(xué)到初中、高中循序漸進(jìn)、由淺入深，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并最終使藝術(shù)與英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理等學(xué)科一起，被列入美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，提高了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位。這種以多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)制作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)之間的相互關(guān)系，在國(guó)際上也產(chǎn)生了積極廣泛的影響。

二、美國(guó)的美術(shù)教育是全民的、開放的

美國(guó)的美術(shù)教育不單是學(xué)校老師的事，課內(nèi)、課外都在進(jìn)行著全民性的教育，校內(nèi)、校外形成了良好的藝術(shù)氛圍。美術(shù)課堂上，在統(tǒng)一的大綱的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)校、老師、學(xué)生的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生，可以在教室里隨意走動(dòng)，整個(gè)課堂和諧自由。他們不注重繪畫的結(jié)果，而是注重在這次繪畫創(chuàng)作的過程中自己學(xué)到了什么，體會(huì)到了什么，注重的是整個(gè)創(chuàng)作的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受和體會(huì)到了藝術(shù)美，真正從心理上釋放他們?nèi)康南胂蠛颓楦?。?qiáng)調(diào)開拓學(xué)生藝術(shù)的形象思維，是各美術(shù)學(xué)院共同的教學(xué)宗旨。在基礎(chǔ)教學(xué)中，他們反對(duì)畫石膏像，認(rèn)為應(yīng)畫活的有生氣的對(duì)象。這就改變了從畫幾何形體到畫石膏像、頭像、胸像、人體那樣的教學(xué)程序，也改變了以長(zhǎng)期作業(yè)為主的素描教學(xué)。在他們的概念里，素描課即人體寫生。多數(shù)美術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)以短期作業(yè)為主，注重整體造型與形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教授要求學(xué)生絕不可看一眼畫一筆，而是注重感受，一氣呵成。油畫教室里，雖然有模特兒和各種道具，但學(xué)生可根據(jù)需要安排畫面，因此色調(diào)、布局、手法差異極大，使用的工具也各種各樣。他們認(rèn)為美術(shù)學(xué)院主要不是教學(xué)生如何畫畫，而是培養(yǎng)藝術(shù)思維。例如他們有這樣的課程，教授要學(xué)生帶來自己的作品，由學(xué)生分析自己的作品和與之相關(guān)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以開拓學(xué)生的思路。

三、各科有機(jī)結(jié)合，滲透多方位知識(shí)

美術(shù)教材中教學(xué)內(nèi)容的多樣性、廣泛性、人文性，為知識(shí)的綜合提供了可能。全面綜合性美術(shù)教育可以擴(kuò)展閱讀、寫作及文化方面的研究。這樣就可以很自然地把美術(shù)與其他科目結(jié)合在一起。美術(shù)教師與其他任課教師協(xié)作，共同準(zhǔn)備跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面具有重要的意義。一般的做法是，在對(duì)一幅或一組美術(shù)作品進(jìn)行研究后，以源自美術(shù)作品的一個(gè)主題把各科內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起。如他們?cè)诩艏堈n上，要詳細(xì)介紹剪紙的發(fā)展史、制作方法以及與之有關(guān)的知識(shí)；在制作建筑模型課上，討論建筑物上的象征物、建筑所用的材料、室內(nèi)平面圖以及建筑結(jié)構(gòu)等。立足于素質(zhì)教育，利用美術(shù)教材現(xiàn)有資源，補(bǔ)充、滲透與之相關(guān)的知識(shí)，讓各種知識(shí)在美術(shù)課堂交匯、升華，這樣的美術(shù)課堂能開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。諸如歷史、美術(shù)史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、科技、外語、音樂、勞技、地理等，還有美術(shù)自身范疇的透視、解剖、光學(xué)、欣賞與批評(píng)等，這些知識(shí)在美術(shù)課堂中得到了很好的融合。

四、深入探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

美國(guó)美術(shù)教育經(jīng)常采用探究式的教學(xué)方法，而且這種教學(xué)方法從小學(xué)就已經(jīng)開始進(jìn)行了。譬如，他們的小學(xué)老師在講述外國(guó)藝術(shù)時(shí)，往往是先讓學(xué)生自己選擇國(guó)別，通過因特網(wǎng)、圖書館、博物館等找資料，最后通過分析、綜合寫出一篇關(guān)于某國(guó)藝術(shù)的文章(大多數(shù)是圖文并茂或編排一組代表某國(guó)藝術(shù)的系列作品)交給老師，老師再?gòu)闹羞x出一些較好的拿到班上展示。整個(gè)過程，既是藝術(shù)探索，也是科學(xué)探究。學(xué)生挑選自己最感興趣的課題去探索，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，記憶也較牢固，理解也較為深刻，自學(xué)能力、動(dòng)手能力能得到較充分的鍛煉，由此學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究技能也能得到培育。

美國(guó)的美術(shù)教學(xué)方法處處體現(xiàn)出開放性、探究性和多元化的特點(diǎn)：不僅不同的藝術(shù)學(xué)科有不同的教學(xué)方法，同一學(xué)科的不同年級(jí)也有不同的教學(xué)方法。比如在美學(xué)教學(xué)中，教師的角色是啟迪思想、促進(jìn)理解，其教學(xué)方法像其他人文學(xué)科一樣，也是多種多樣的。

比照美國(guó)的美術(shù)教育，反思我國(guó)的美術(shù)教育，我們認(rèn)為，全盤照搬美國(guó)的理念是不切實(shí)際的，但美國(guó)美術(shù)教育有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

一、合理橫向組織，開闊想象空間

由于經(jīng)濟(jì)、觀念等多方面的原因，在我國(guó)，人們對(duì)美術(shù)教育的需要還不夠強(qiáng)烈，藝術(shù)展覽館、美術(shù)館較少，美術(shù)教育不是全民化的一種普及教育。傳統(tǒng)的教育模式把美術(shù)與其他學(xué)科分割開來，使其孤立。配備的老師大多是兼教語文、數(shù)學(xué)，大多把精力花在語數(shù)的教學(xué)上，對(duì)美術(shù)教育花的時(shí)間較少，更談不上研究美術(shù)教育。此外，美術(shù)教育長(zhǎng)期以來受政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，注重知識(shí)、技能的積累與機(jī)械化訓(xùn)練，使學(xué)生成了藝術(shù)的“奴隸”，從中感受不到美，藝術(shù)想象的空間狹窄。

合理借鑒美國(guó)全面綜合性美術(shù)教育的思維，美術(shù)教師在操作時(shí)需合理地使用好美術(shù)教材中的資源，注意教材的橫向組織，把握好課與課之間、美術(shù)科與其他學(xué)科之間以及知識(shí)和情感上的邏輯聯(lián)系。學(xué)生無論是進(jìn)行美術(shù)欣賞，還是進(jìn)行繪畫、工藝活動(dòng)，都會(huì)產(chǎn)生一種特有的審美心理體驗(yàn)，且這種體驗(yàn)既具有內(nèi)容上的相通性，又具有形式上的變式性。因此，在美術(shù)教學(xué)中，若能有意識(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤崾尽被颉鞍凳尽?，則必然會(huì)加強(qiáng)與促進(jìn)美術(shù)學(xué)科各部分內(nèi)容之間的相互銜接，提高學(xué)生整合知識(shí)的能力。學(xué)生只有通過接觸多種多樣的視覺形象開闊藝術(shù)視野，想象力才會(huì)豐富。

二、進(jìn)行課題整合，樹立先整體后局部觀念

美術(shù)教師必須改變舊的教學(xué)習(xí)慣與方法，提高自己整合課題以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?，F(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教材是以審美教育為核心的，教學(xué)素材豐富多彩，但對(duì)單元?jiǎng)澐譀]有統(tǒng)一的規(guī)定，只有模糊的板塊。這就使得繪畫、工藝、欣賞三大板塊多元交叉、重復(fù)出現(xiàn)，各板塊之間同屬知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)亦各自分離。這種教材狀況下，美術(shù)教師有更多的選擇余地。如，教師可根據(jù)學(xué)生在才智、性格、愛好、修養(yǎng)等方面的差異對(duì)各類課題進(jìn)行優(yōu)化選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和氣質(zhì)。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)處理好整體和局部、課堂與課外、理論與實(shí)踐的關(guān)系。

三、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)水準(zhǔn)

提高教師專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)更好地提高學(xué)生知識(shí)水平起著舉足輕重的作用。實(shí)踐證明：教育科研是促進(jìn)教育改革和發(fā)展以及教師素質(zhì)提高的有效途徑。任何一門學(xué)科的發(fā)展和走向成熟都離不開科學(xué)研究。因此，要使我國(guó)的美術(shù)教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展，既要大力加強(qiáng)美術(shù)教育的科學(xué)研究和探索試驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)外交流，更要積極鼓勵(lì)和支持自然科學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的專家進(jìn)行美術(shù)教育研究。