韓生祥

農(nóng)村中學(xué)存在教學(xué)設(shè)施滯后，生源素質(zhì)參差不齊等實(shí)際困難，如何針對農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)中推進(jìn)新的課程改革。提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為最重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，要達(dá)此目的筆者以為關(guān)鍵是要落實(shí)好“穩(wěn)定”、“改革”、“創(chuàng)新”三大原則。

一、“穩(wěn)定”原則，就是擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些陳舊的教學(xué)方法，繼承有持久生命力教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。長期以來，本人一直致力于傳統(tǒng)教學(xué)中的變式教學(xué)的嘗試實(shí)踐，對于農(nóng)村中學(xué)的孩子來說這未嘗不是一個好的教學(xué)方法。所謂變式教學(xué)。是指對教學(xué)過程中的定理和問題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同背景的變換，從而暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中筆者常用的變式策略有：

1，引申變式，一題多探，激發(fā)思維的深刻性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中。適當(dāng)將習(xí)題引申。喚起學(xué)生的好奇心和求知欲；“一題多探”深入問題的本質(zhì)。激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，達(dá)到舉一反三，觸類旁通之效。

2，圖形變式，一圖多變，啟迪思雛的發(fā)散性?！耙粓D多變”加強(qiáng)幾何圖形間的聯(lián)系，擴(kuò)大思維空間，有利于培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

3，類比變武。多題一解。訓(xùn)練思維的敏捷性?！邦惐茸兪健蹦芤龑?dǎo)學(xué)生從問題之間的聯(lián)系和區(qū)別來認(rèn)識和思考問題，把握問題的本質(zhì)；“多題一解”，會一題，會一類題，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

4，一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。變式教學(xué)不僅是題目的變式，也體現(xiàn)在解法的多樣性上。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，全面考慮問題，用多種方法解決問題，“一題多解”標(biāo)新立異，獨(dú)具匠心，將會使學(xué)生思維空間寬廣多向。促使思維橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性。

二、“改革”原則，筆者以為主要是表現(xiàn)在兩個方面：一是教師教學(xué)理念的改變，二是教學(xué)評價的改變。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”所以教師教學(xué)理念的改變歸根到底包括①教學(xué)方式的改變——從“教”到“引”，這是因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”②知識技能的掌握——從“滿堂灌”、“書山題海”到“學(xué)生在親身經(jīng)歷中體會和理解，在自主探索和合作交流的過程中掌握知識技能”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟。③教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識殿堂，探究知識的工具之一④教學(xué)內(nèi)容——要從“繁、難、偏、舊”中解脫出來，突出數(shù)學(xué)的基本方法和基本算理的教學(xué)，突出課標(biāo)中“基本的、核心的、可再生的”內(nèi)容的教學(xué)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！薄皩?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)，度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！毙睦韺W(xué)研究也表明“學(xué)生與學(xué)生之聞存在個體差異，主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異?！彼宰鳛檗r(nóng)村中學(xué)的老師也要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，針對學(xué)生的年齡特征，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中“唯分?jǐn)?shù)論”，以“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”具體策略有：①讓學(xué)生建立自己的成長記錄袋，內(nèi)容涉及個人參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。②恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，要設(shè)計結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的問題，以考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，多設(shè)置一些探索題與開放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過程。③重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價，尤其要有意識的培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，使學(xué)生獲得更多解決問題的經(jīng)驗(yàn)。④多樣化的評價方式，如書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂提問、課后訪談、活動報告等，多采用激勵機(jī)制，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、“創(chuàng)新”原則，就是教師在教學(xué)中要富有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。”由此可見，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的一個重點(diǎn)。具體說來，應(yīng)做好以下幾個方面：

1，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之氛圍。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以創(chuàng)造一種“憤悱”的境界，引發(fā)學(xué)生的求知心理，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動中。

2，設(shè)計教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理。

所謂教學(xué)空白，就是教師在施教中未曾明說而讓學(xué)生思考和想象的部分。事實(shí)上，學(xué)生在面對一種不完善而有缺陷的情境時，往往會自然地產(chǎn)生一種急于要改變其而使之完善的心理。因此，教師在教學(xué)中要善于精心設(shè)計教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理，使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在平常的教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)計這樣的題型，不但能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3，利用“最近發(fā)展區(qū)”，維持學(xué)生的探究心理。

教學(xué)研究表明：難度太大或太小，都會使學(xué)生失去探究動力，只有抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能維持學(xué)生的探究心理，進(jìn)而最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。怎樣才能抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢?教師首先要通過學(xué)生的作業(yè)、測試、談話或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，分析哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些能力已經(jīng)形成，再根據(jù)教學(xué)要求，編制出一系列問題作為臺階，按照由易到難。由淺入深的原則，使每一個問題難度都落到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，維持學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

總之。在全國上下大力推進(jìn)新課標(biāo)的形勢下，面對農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，堅持“穩(wěn)定”“改革”“創(chuàng)新”的原則。銳意教改，定會使我們的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。