趙康鍵

【摘? ? 要】高中物理的學習中對學生的抽象思維能力有著很高的要求。高中教學過程當中，培養(yǎng)學生的抽象思維能力可以使學生對物理知識的理解更加深刻，并且能夠提高學生物理學習的效率。本文對抽象思維能力在物理教學當中的重要性進行了分析，并提出了科學培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 抽象思維? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.035

高中物理作為高中學生的一門重要課程，對學生的抽象思維能力考察較多。抽象思維能力可以幫助學生解決物理當中的難點疑點，激發(fā)學生物理學習的積極性。因此高中物理教師要認識到學生的抽象思維能力培養(yǎng)的重要性，以更好的促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、抽象思維能力在高中物理教學當中的重要性

對于高中生來說抽象思維能力對于提高物理成績上具有重要的作用。通過培養(yǎng)，提高了抽象思維能力之后，學生在物理學習當中可以做到游刃有余，并從中感受到學習的喜悅，學生的積極性將會得到提升，學習效率也隨之提升。抽象思維能力不僅在物理學習當中發(fā)揮著重要的作用，還可以改善學生面對疑難問題的態(tài)度方法，增強學生解決實際問題的能力。具有抽象思維能力之后學生可以從容地面對一些生活當中的問題，比如在遇到車輛行駛問題時，學生可以很快的聯(lián)想到摩擦力、加速度等知識點，并從容的解決問題。

二、高中物理教學中學生抽象思維能力培養(yǎng)遇到的問題

（一）缺乏學習的積極性

對于高中生來說，高中物理知識和生活實際聯(lián)系雖然比較密切，但需要非常強的邏輯抽象能力。由于學生抽象思維能力不強，在剛開始學習高中物理時容易受到挫折，如不及時加強抽象思維能力的培養(yǎng)，會使學習成績逐漸下降，以至于在后面的學習當中喪失學習的積極性，給今后物理的學習帶來更大的困難。

（二）物理教學計劃不完善

在整個高中物理教學中，教師缺乏一份完善的全程的物理教學計劃，這對教學效率的提升起到了嚴重的阻礙。加上教學時間短，任務(wù)重，知識點比較復雜，單純的理論教學已經(jīng)難以帶動學生。部分教師經(jīng)常將課本當中的基礎(chǔ)實驗課程忽略，使學生對物理知識的理解不透徹，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、高中物理教學當中抽象思維能力的培養(yǎng)方式

（一）將物理知識與生活實際相關(guān)聯(lián)

物理知識源于生活，更高于生活。在高中物理教學過程當中，教師應(yīng)該引導學生將物理知識和生活實踐聯(lián)系起來，比如學習“加速度”這一概念時，教師可以給學生列舉生活當中的例子，比如汽車在啟動的時候就存在加速度的問題，汽車由靜止到后來的勻速運動，中間速度是如何變化的。再比如人們在坐電梯的過程當中，人和電梯一起運動，具有共同的速度和加速度，還可以根據(jù)這個實例引出超重、失重的問題。雖然加速度的問題比較抽象，但在教師的引導下，這個問題和生活實際聯(lián)系起來，有助于學生的理解，鍛煉了學生物理抽象思維能力。其次在平時教學過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的概括能力和抽象分析能力，讓學生自己建立一個物理知識框架，將零散的知識點聯(lián)系起來，找到每一個知識點之間的關(guān)系和規(guī)律，這樣可以加深對知識的認識程度，建立屬于自己的概念體系，培養(yǎng)學生的思維廣度和深度。學生在做題時可以根據(jù)題目聯(lián)想到生活，在實踐當中想到物理知識點，兩者之間密切結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)物理教學的根本目的。

（二）開展探究性物理課堂教學

探究性物理課堂教學的開展可以激發(fā)學生學習物理的熱情。在物理教學過程當中任課教師可以開啟任務(wù)合作式學習方式，也可以引進競爭機制和獎懲機制。將班里的學生按照物理學習成績、性別、綜合能力、興趣愛好等特征五個人一組的分開，每個組通過民主推選選出一名小組長，使他們之間相互督促。將課上課下每個小組的表現(xiàn)情況進行記錄打分（課堂表現(xiàn)、平時測試、課后學習等），每個月對小組的成績進行總結(jié)評價，充分發(fā)揮教師督促者的角色。其次教師應(yīng)該要讓學生在探究的過程當中認清楚事物的因果關(guān)系，比如磁生電這一物理現(xiàn)象，磁場和電流之間的關(guān)系到底是什么樣的關(guān)系，讓學生小組之間進行交流探索得出最終結(jié)論，在整個過程當中不僅鍛煉了他們的思維能力，加深了學生對知識的印象，還使學生善于接受他人的意見和建議，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

（三）注重概括能力的訓練，培養(yǎng)學生的抽象思維

眾所周知，抽象能力和概括能力之間的關(guān)系是千絲萬縷的，都是學生思考問題、分析問題的必備能力。而抽象思維能力主要是指能夠把一個事物以及事物的發(fā)展過程的屬性、本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征有效地進行區(qū)分，從而可以在進行對錯的判斷過程中把握事物的屬性和特征。概括能力則是把一個事物的共同特征和一般屬性結(jié)合起來，從而找到不同事物之間的一個共性，并對事物的發(fā)展特點進行歸納。

因此，在高中物理教學中對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)時，首先需要做的就是對學生的概括能力進行培養(yǎng)，借助概括活動來對學生的思維進行引導，從而不斷地拓展和發(fā)散學生的思維，讓學生在物理學習的過程中能夠進行有效的思考，能夠?qū)λ鶎W習的知識進行及時的總結(jié)和梳理。在高中物理教學的過程中，學生所接觸到的每一個知識點都是對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的總結(jié)，是一種抽象性的知識。如果物理理論知識缺少抽象思維能力的支撐，則沒有辦法對它們進行科學合理的定義，這樣物理的概念也就無法形成。

物理作為一門學科，之所以有能夠不斷地發(fā)展，其中一個重要的原因就是因為抽象思維能力的存在，使得物理更加的簡單和科學。在物理學習的過程中引導學生在概括的基礎(chǔ)上對一些物理現(xiàn)象進行分析和邏輯推理，這有利于快速的提升學生的物理學習能力。所以，在物理課堂上，教師要根據(jù)物理學習的內(nèi)容，能夠給學生提供更多的可以對物理概念、物理規(guī)律進行概括的機會，讓學生積極地參與，積極的嘗試，久而久之學生的概括能力會得到明顯的上升。例如，在對單擺的震動周期進行研究時，教師就可以在教學中，給學生展示一個單擺的模型，讓學生自己去進行操作，去觀察單擺的運動情況，從而使得學生在觀察現(xiàn)象和分析現(xiàn)象的過程中，總結(jié)單擺震動周期。

參考文獻

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