陳美和

[摘要] 隨著教學改革的不斷發(fā)展,我國農村小學語文教學改革取得了可喜成績。然而,從近幾年的教學效果來看,農村小學語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本扭轉。本文就目前農村小學語文教學存在的問題,并結合農村孩子的特點,提出了幾點對策和建議。

[關鍵詞] 農村 小學語文教學 問題 策略

提高教學質量是農村小學語文教學的主要任務,也是全面落實素質教育的關鍵所在。如何乘教改之風,踏教改之浪,創(chuàng)教改發(fā)展之路,提高農村小學語文教學質量,一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。筆者從事農村小學教育多年,就目前農村小學語文教學談幾點看法。

一、農村小學語文教學中存在的問題

1.教學資源不足,硬件、軟件設施不全

與城市學生相比,農村小學實施課程改革的效果還不盡人意還在于學校教學資源不足,硬件、軟件設施不全。在計算機“大行其道”的今天,許多小學沒有配備充足的電腦,其他先進的教學設備更談不上。學校也沒有專門的計算機管理人員,計算機缺乏保養(yǎng)和維護,經(jīng)常出現(xiàn)故障而無人解決。另外,由于歷史的原因,農村小學教師操作電腦的水平普遍不高,普遍都不會利用網(wǎng)絡資源來為教學服務,也不懂制作課件、設置豐富多彩的內容實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

2.應試教育痕跡嚴重

學生語文能力低下農村小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授,而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍重視不夠。這樣的教學結果是使學生的某些應試技巧提高了,語文素質和能力卻下降了。這是應試教育扭曲語文本體所帶來的負面效應。

3.農村小學傳統(tǒng)語文教學內容枯燥

目前,農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學,而且只重視記憶型內容,口頭或特色教學內容少。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法,使得教與學兩個方面都日漸失去興趣。農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識,能和農村學生生活實際緊密聯(lián)系的應用實踐很少,缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系,不利于學生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如,課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題,形式單一,基本上就是例題的翻版,從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。

4.由于種種原因,農村學生語文基礎參差不齊

在農村小學語文教學中,許多教師未注重學生的個體差別,“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在,不能因材施教。例如,農村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難,但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

二、農村小學語文教學的改革策略

農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面,農村人才的培養(yǎng),必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此,農村小學語文教學必須進行改革,而且刻不容緩。當前,農村小學教師要在農村小學教學上進行大膽的實踐探索,形成新型語文教學策略。

1.注重創(chuàng)新思維的訓練

小學語文既是一門基礎學科,又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造思維的學科。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創(chuàng)新思維訓練的載體。在語文教學中,要采取把雙基訓練和創(chuàng)新能力的開發(fā)融為一體的策略,充分利用教學目標和教學結果不確定,教學內容不確定,教學對象不確定,教學方法和教學過程不確定的諸多因素,尋找雙基教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點,采取自主、合作、探索的學習方式,進行創(chuàng)新思維訓練。

2.真正擺正學生的主體地位,創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍

教學活動是教師與學生的雙邊活動,語文教學過程不僅是一個認知過程,而且也是一個情感的交流過程。小學生既有活潑好動、充滿好奇的特點,也有渴望走向成熟的特征,因此,要善于抓住積極因素,鼓勵學生大膽設疑、探索,使學生的整個學習活動充滿喜悅,學習需要得以實現(xiàn)。在整個教學過程中,應始終體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學原則,給學生以充分自主的權利,創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍。

3.加強農村小學語文教學中的差異性教學

農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊,學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同,因此,在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法,充分考慮學生個體差異,真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自主權。此外,農村語文教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級,教師要調動學生的興趣,放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級,教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識,先達到最基本的語文教學要求。

4.著力提高語文教師專業(yè)素質,適應社會發(fā)展對人才的需求

目前,農村小學教師主要有兩類,一類是“文革”前就留在農村從事小學教育的老教師,這些教師淡薄名利,教學多年,有著豐富的教學經(jīng)驗,但是往往教學方法陳舊,在語文教學中傾向于“死記硬背”的教學方式。因此,提高語文教師的專業(yè)素質是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質,才能適應教學工作的需要,適應教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的新要求,從而培養(yǎng)出祖國需要的建設之才。從我國基礎教育的現(xiàn)狀看,教學環(huán)境較差,教育觀念尚處于由應試教育向素質教育的轉型期,還沒有實現(xiàn)徹底的素質教育。

5.不斷完善現(xiàn)實有益的農村小學語文內容

目前,語文教學新課程標準要求教師在農村小學教學中需要密切聯(lián)系農村學生的生活實際安排課程內容,使他們從周圍熟悉的事物中去學習和理解。例如,教師在小學語文作文課前可以與學生們一起回憶他們農村經(jīng)歷的生活,如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂,烤紅薯的真與趣,掏蜂窩、撈魚蝦……從而幫助農村學生找到貼近生活的語文寫作素材。此外,要加強農村小學語文教學中的德育教育。例如,農村小學語文教師可以定期補充給學生一些有益于道德情操培養(yǎng)的文章、名人事跡或寓言故事,如《魔鬼與農夫》、《孔融讓梨》等,讓學生在學習語文基礎知識的同時,陶冶情操,完善人格,達到語文教學的最終目的。

三、總結

綜上所述,在小學語文課堂教學中,改革教學方法,提高教學質量,是教師永恒的研究課題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點,注重正面誘導,鼓勵學生克服學習中的各種困難,讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。

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