房 穎

[摘要] 新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與,樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)和歸納了一些較為實(shí)用的教學(xué)方法,具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 新課程 教學(xué)方法 概念圖 模擬游戲 小組工作法

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué),學(xué)生習(xí)慣于現(xiàn)成地接受教師和書本給予的知識(shí),而不愿意思考,因而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。而新課程的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使生物課堂教學(xué)更加鮮活和富有朝氣,極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與,樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、設(shè)計(jì)概念圖

概念圖可以幫助學(xué)生弄清楚概念的含義,理解概念之間的聯(lián)系,梳理所學(xué)的知識(shí),建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而更清楚地明白知識(shí)信息。就如同交通地圖顯示出高速公路和其他公路是如何將城市聯(lián)系起來的。教師可在每一章的復(fù)習(xí)中,給學(xué)生一些概念,讓學(xué)生構(gòu)思一個(gè)概念圖。

如何設(shè)計(jì)概念圖?這就需要對(duì)這些概念加以整理,從綜合的概念開始到具體的概念,作為最具體的概念放在“地圖”的底部,把最主要的概念放在最開始,同等重要的概念放在同等水平上,繼續(xù)把所剩下的概念安排到相應(yīng)的位置上,直到自己滿意為止。然后,把一些概念聯(lián)系起來,并解釋它們?yōu)槭裁聪噙B,寫出聯(lián)系的介詞,這樣一章教材的概念圖就設(shè)計(jì)好了。

二、采用模擬游戲

模擬,是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的最低廉而最有效的手段之一。它是某個(gè)真實(shí)生活情景或過程的抽象或簡化,具有仿真模型和角色扮演等形式。

游戲在教學(xué)過程中,它是具有吸引力而又有教學(xué)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩者結(jié)合就形成了模擬游戲,它結(jié)合了模擬和游戲的特性。如在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)課中,可設(shè)計(jì)了這樣的模擬游戲。首先,在黑板上給出12個(gè)核苷酸系列的DNA單鏈片段,由4個(gè)學(xué)生組成的DNA小組各自用手中的3個(gè)堿基卡片,根據(jù)配對(duì)原則,手拉手形成另一條DNA單鏈片段,再由4個(gè)學(xué)生組成的mRNA小組各自用手中的3個(gè)堿基卡片,根據(jù)RNA與DNA的配對(duì)原則,形成一條mRNA。其次,將這條mRNA領(lǐng)到另一側(cè),表示進(jìn)入核糖體。最后,再由4個(gè)學(xué)生組成的tRNA根據(jù)“密碼子表”各自領(lǐng)一個(gè)扮演氨基酸的同學(xué),組成一條多肽鏈。通過這一活動(dòng)使學(xué)生準(zhǔn)確的理解了蛋白質(zhì)合成的基本過程。

三、適當(dāng)開展討論

討論,是以學(xué)生為主體教學(xué)的主要活動(dòng)方式之一。學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)的科學(xué)概念,科學(xué)思想,并在新的領(lǐng)域中運(yùn)用它們,是很有價(jià)值和很重要的。同時(shí),有助于學(xué)生在運(yùn)用這些觀點(diǎn)的同時(shí)也獲得自信。在現(xiàn)代科學(xué)教育中常常包括觀點(diǎn)性的東西,而不是事實(shí),討論鼓勵(lì)學(xué)生去闡明自己的觀點(diǎn)。討論可以幫助學(xué)生全面辯證的認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)是否正確,論據(jù)是否充分,并且懂得對(duì)同一事情,不同的人可以有不同的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這節(jié)課時(shí),圍繞教材的三個(gè)問題學(xué)生展開討論,當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)上述問題都有了自己的看法和認(rèn)識(shí),教學(xué)目的就已達(dá)到。這種教學(xué)方法由于符合中學(xué)生的好奇、好勝的心理特點(diǎn),討論時(shí)學(xué)生的興趣非常濃。在討論的過程中,教師對(duì)于討論者的情緒和問題討論的趨向要有機(jī)敏觀察力,很好地組織控制討論的局面。

四、采取小組工作法

人數(shù)少的小組具有交流效率高的優(yōu)點(diǎn),它可以增進(jìn)學(xué)習(xí)中的合作,使學(xué)生相互幫助,竭力促成小組獲得成功。小組工作法不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,無論是課內(nèi)還是課外,所有可以開展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所都可進(jìn)行。各小組的人數(shù)一般以4～6人為好,組長由同學(xué)信任的學(xué)生擔(dān)任,負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工、組織討論、總結(jié)并匯報(bào)小組工作。如在“人類遺傳病”一節(jié)課中,針對(duì)某種常見的遺傳病采用小組工作法將學(xué)生分成“網(wǎng)絡(luò)信息組”、“醫(yī)院組”和“患者普查組”等,學(xué)生從社會(huì)的各個(gè)方面去吸取有關(guān)信息,最后,各個(gè)小組匯報(bào)調(diào)查的結(jié)果,全班學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有關(guān)的“遺傳病”的知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。

五、重視閱讀活動(dòng)

以往認(rèn)為,生物學(xué)是理科教學(xué),以實(shí)踐性為主,閱讀活動(dòng)并不像在其他學(xué)科中那么普遍,其形式也是以齊聲誦讀為主。但現(xiàn)在有必要進(jìn)一步重視閱讀活動(dòng),即使是學(xué)生主動(dòng)活動(dòng),而不是接受的教學(xué)資料,也需要書面材料介紹社會(huì)方面的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很快進(jìn)入疲勞狀態(tài)。解決這一問題的方法是可在閱讀時(shí)進(jìn)行一些活動(dòng),以便幫助學(xué)生集中精力理解閱讀內(nèi)容,進(jìn)行主動(dòng)閱讀。如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”這部分內(nèi)容,可先提供給學(xué)生一個(gè)不完整的圖解,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)完成圖解,并布置一個(gè)課后作業(yè),讓學(xué)生寫一篇短文,談?wù)剬?duì)科學(xué)發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然,好的教學(xué)方法可以提高課堂效率,但不是越多越好,采用過多的教學(xué)方法反而喧賓奪主,讓課堂教學(xué)的主次不明。課堂教學(xué)方法的采用應(yīng)該具有針對(duì)性,不同的內(nèi)容采用不同的適宜的教學(xué)方法,不能是為了用而用,應(yīng)該是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而用。