顧 翔

[摘要] 所謂“分層教學(xué)”,就是教者根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求,充分考慮所教學(xué)生的差異程度和每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素,在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)要求,從而讓每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方法。針對(duì)此問(wèn)題,本文著重從思想樹(shù)立、小組構(gòu)建、目標(biāo)確定、評(píng)價(jià)實(shí)施、指導(dǎo)強(qiáng)化等多個(gè)方面進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞] 新課改 語(yǔ)文 分層次教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展的局面,做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。由此可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),是教學(xué)實(shí)際的需要,是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

一、樹(shù)立分層教學(xué)思想

1.樹(shù)立立體開(kāi)放的語(yǔ)文觀

實(shí)踐表明,立體開(kāi)放的語(yǔ)文觀和分層教學(xué)本有著本質(zhì)的密切聯(lián)系。分層教學(xué)思想充分體現(xiàn)了立體開(kāi)放的語(yǔ)文觀。實(shí)施分層教學(xué),必須體現(xiàn)語(yǔ)文的大方之氣,樹(shù)立立體開(kāi)放的語(yǔ)文觀。樹(shù)立“立體開(kāi)放的語(yǔ)文觀”就是指我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重文理貫通,面向各學(xué)科開(kāi)放,面向社會(huì)大自然,通過(guò)吸納鮮活的信息,重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系,架設(shè)語(yǔ)文教學(xué)和社區(qū)建設(shè)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相互連接的橋梁。

2.樹(shù)立綜合性的語(yǔ)文觀

眾所周知,語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科,為人的科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生所表現(xiàn)出的觀察力、想象力、分析能力,都是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力不可缺少的條件。因此,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),必須樹(shù)立綜合功能的語(yǔ)文觀念。

二、構(gòu)建隱性分層小組

實(shí)施分層教學(xué)的第一步是構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組。教者首先要做的是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查,按照測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進(jìn)行綜合分析,歸類建檔,從而正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其次,按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平,可把全班同學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次組:A層組為發(fā)展層;B層組為提高層;C層組為基本層。需要提醒的是,三個(gè)層次組應(yīng)是“隱性的”,教者對(duì)其構(gòu)建資料要對(duì)全班同學(xué)保密,以此充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。同時(shí),分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等呈動(dòng)態(tài)變化,其結(jié)構(gòu)形式,主要以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定位”為前提。因此,在小組中可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明,隱性分層學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建對(duì)于教師上課組織教學(xué)、教師上課輔導(dǎo)、批改作業(yè)、學(xué)生信息的反饋、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都起到了一定的作用。

三、確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí),和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和具體教學(xué)大綱的要求,在備課的過(guò)程中,針對(duì)三類不同層次的學(xué)生,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是我們所設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo),要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則。要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),充分考慮各類學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。既不能過(guò)高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),也不能太低,降低教學(xué)要求,放慢教學(xué)進(jìn)度,以致完不成教學(xué)任務(wù)。

具體目標(biāo)分層要求:A層組學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬,不應(yīng)局限于課本知識(shí)的認(rèn)知,而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘,對(duì)知識(shí)的拓展和綜合應(yīng)用有更高的要求;B層組學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí),在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上,注意學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);C層組學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和難度上的要求則可略有降低,要多加幫助,采取低起點(diǎn),循序漸進(jìn)的方法,把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)有梯度的連貫的分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實(shí)際一步或幾步達(dá)到教學(xué)要求。其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能,完成基本教學(xué)任務(wù),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐表明,通過(guò)確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo),讓我們的教學(xué)目標(biāo)明確到層,細(xì)化到人,有效增強(qiáng)了各類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,促其達(dá)標(biāo)。

四、實(shí)施分層測(cè)試評(píng)價(jià)

分層測(cè)試評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核。

1.分層練習(xí)檢測(cè)

為了能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師必須經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)。(1)課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層:第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)題,是全體學(xué)生必做題,也是C層學(xué)生的專用題;第二層次為簡(jiǎn)單的綜合題,以B層學(xué)生水平為限,練習(xí)目的是使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;第三層次為綜合題和探索題,供A層發(fā)展層學(xué)生練習(xí),目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為優(yōu)化。值得注意的是B、C層的學(xué)生也可選做第三層的綜合題和探索題。(2)測(cè)試練習(xí)分層。在檢測(cè)試卷中,可將基礎(chǔ)題設(shè)為100分,將附加題按難易程度設(shè)為三個(gè)層次,分值分別為40、30、20分?；A(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題,層次題可選做。

2.綜合分層評(píng)價(jià)

教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的功能主要不在于通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)、定等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞭策或選拔人才,而是為了取得反饋信息,以便調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程。在加大考試改革力度的同時(shí),我們還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合考查,精心設(shè)計(jì)表格(《語(yǔ)文平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)記錄卡》、《語(yǔ)文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表》)。其中對(duì)作文、口頭表達(dá)訓(xùn)練,可根據(jù)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行量化評(píng)分,納入綜合評(píng)價(jià)。需要指出的是,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,注意有效的平衡,讓“綜合”之中蘊(yùn)含“分層”的理念。

五、強(qiáng)化分層協(xié)同指導(dǎo)

針對(duì)檢測(cè)評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。如對(duì)A層學(xué)生,可通過(guò)各種形式的語(yǔ)文興趣競(jìng)技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo),進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,促其發(fā)揮潛力;對(duì)C層學(xué)生,可依據(jù)其個(gè)體學(xué)習(xí)檔案,從情感、心理、意志等方面著手,對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)、心理談話。同時(shí),需要指出的是我們還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群眾力量,要求A、B層學(xué)生和C層學(xué)生“結(jié)對(duì)”,搞好“一幫一”活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明,通過(guò)分層協(xié)同指導(dǎo),為學(xué)生提供了共同進(jìn)步的條件和環(huán)境。既提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),又培養(yǎng)了彼此間合作精神,充分發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)中的多元功能。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),能夠使各類不同的學(xué)生選擇到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效能,全面提高教學(xué)質(zhì)量,更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。

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