李運(yùn)紅

[摘要] 當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中,存在著一個(gè)令廣大教師頭疼的群體——學(xué)困生,這一群體是如何形成的呢?我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何面對(duì)這些學(xué)生,如何幫助他們走出這一尷尬的境地呢?本文從學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 情感 興趣 轉(zhuǎn)化

學(xué)困生,一個(gè)令老師們深感頭疼的學(xué)生群體,筆者經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)體會(huì)到,學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理是造成其現(xiàn)狀的重要因素,這些學(xué)困生的形成原因是多方面的,有家庭的,有社會(huì)的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的,也有后天的,大部分學(xué)困生都是后天形成的,本文筆者就學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生的形成與特點(diǎn)

(一)學(xué)困生的成因

學(xué)困生并不是天生就有的,而且作為青少年來(lái)講,他們的智力水平相差不是很大,很多學(xué)生因?yàn)槭芡饨绛h(huán)境的影響而成為學(xué)困生,大多數(shù)后進(jìn)生的形成與家長(zhǎng)、教師和社會(huì)對(duì)其看法的偏差有密切關(guān)系。

從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō),很多家長(zhǎng)不能從實(shí)際出發(fā),對(duì)孩子期望值過(guò)高,孩子取得好成績(jī)認(rèn)為理所當(dāng)然,孩子成績(jī)不好,動(dòng)輒打罵,讓孩子將學(xué)習(xí)看成了一中負(fù)擔(dān),慢慢的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒額,從教師角度來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素,產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:a、教師的專業(yè)水平較差,教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò),引起學(xué)生的不滿,從而失去對(duì)教師的信任;b、教學(xué)水平低下,上課刻板無(wú)趣,無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;c、教學(xué)態(tài)度不端正,經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體,甚至諷刺謾罵學(xué)生,致使學(xué)生討厭老師,甚至厭惡數(shù)學(xué)課;從社會(huì)角度來(lái)說(shuō),一些沒(méi)讀大學(xué)的人,在社會(huì)上賺了大錢,一些考上大學(xué)的找不到工作,這讓一些學(xué)生產(chǎn)生了大學(xué)無(wú)用的想法,從而不再學(xué)習(xí),慢慢成了學(xué)困生。

還有很多的學(xué)困生,他們想進(jìn)步,但是由于自己小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)差,進(jìn)入初中后,總感覺(jué)別人看不起自己,怕自己?jiǎn)枂?wèn)題會(huì)遭到別人的嘲笑,于是就“破罐子破摔”,導(dǎo)致越來(lái)越差,成了典型的學(xué)困生。

(二)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.自學(xué)能力差。這些學(xué)生可以說(shuō)不會(huì)自學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問(wèn)題,也提不出問(wèn)題,不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題,閱讀慢且易受外界干擾,讀書不能靜心,因此,慢慢導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的困難。

2.缺乏學(xué)習(xí)激情。有些學(xué)生課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟,他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏積極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)腦筋。對(duì)老師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí),馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事,缺乏動(dòng)手意識(shí),造成了知識(shí)漏洞越來(lái)越多。

3.缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這類學(xué)生不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”,在他們的身上缺乏獨(dú)立性,自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭惡,而后放棄,為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重影響了學(xué)困生的智力發(fā)展,阻礙了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,因此,注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,對(duì)于大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)、改變班級(jí)狀況、形成良好班風(fēng)具有重要意義。

(一)轉(zhuǎn)化學(xué)困生,要培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,造成了學(xué)困生的形成。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如,在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí),我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手,問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì),加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力,這便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,我們要注重情感教育,用我們的愛(ài)心去刺激他們的學(xué)習(xí)興趣,從心理學(xué)角度講,十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理,而且在他們成功時(shí),由于心理上得到欣慰和滿足,很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此,要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,就必須投入我們的情感,讓學(xué)困生去體驗(yàn)成功,當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí),我們要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定,使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,這可以極大的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

(二)轉(zhuǎn)化學(xué)困生,要指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

大多數(shù)學(xué)困生之所以困,就是由于他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的,他們不會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背;不愿動(dòng)腦筋,一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師,甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中,我們要注意要求他們預(yù)習(xí)、自學(xué),在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系,總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律,在解答問(wèn)題時(shí),自己要多動(dòng)腦,隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤,逐步培養(yǎng)學(xué)困生自覺(jué)思考的能力。為了很好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生,只是幫他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠,們還要幫助他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)課、如何記筆記,并嚴(yán)格要求他們認(rèn)真完成作業(yè),將所學(xué)知識(shí)通過(guò)習(xí)題的形式掌握鞏固,慢慢改變自己學(xué)困的局面。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情,需要我們長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持,慢慢地讓他們改變當(dāng)前狀況,當(dāng)然,在教育實(shí)踐中引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法多種多樣,老師們的體會(huì)也各不相同,還有待于我們進(jìn)一步去研究、探討。

參考文獻(xiàn):

[1]郭天成.成功教育探索.教育科學(xué)出版社,2000,04.

[2]王昆.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)暫困生轉(zhuǎn)化的一些做法.教育網(wǎng),2006-05-11.

[3]蘇靜.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.山西教育,2008,05.