張 劍

[摘要] 面對新課改歷程中存在的種種問題,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及影響學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行了分析,整合,并提出了農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

[關(guān)鍵詞] 新課程 閱讀能力 農(nóng)村中學(xué)生 因素 對策

自2006年秋季,我校實(shí)施新課改,至今已3年。隨著課改的深入,暴露出越來越多的問題。教學(xué)中存在的種種問題引發(fā)我們?nèi)ニ伎?去研究,尋求解決問題的途徑。

一、農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及分析

面對新課改歷程中存在的種種問題,我們走訪學(xué)生家長,老師,向?qū)W生展開問卷調(diào)查。并對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及影響學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行分析,整合,得出如下結(jié)論:

1.地處會(huì)寧南部山區(qū),這里經(jīng)濟(jì)相對落后,文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生因?yàn)楦改钢R(shí)層面低下,家庭文化底蘊(yùn)淺薄,從小得不到良好的文化啟蒙教育。加之受經(jīng)濟(jì)條件制約,學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重短缺,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

2.學(xué)生父母一方或雙方常年在外打工,對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)照顧不周。學(xué)生在家庭中享受不到溫暖,性格塑造上嚴(yán)重缺失,常表現(xiàn)為情緒低落。另外,煩瑣的家務(wù)剝奪了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,致使成績滑落,失去努力的自信。

3.學(xué)生從小習(xí)慣于在家長、老師的約束下掌握基本知識(shí),有明確的任務(wù),學(xué)習(xí)的目的只在于任務(wù)本身,缺乏思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)期間注重記憶,缺少思考,或思考力度不足,很難談到自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入中學(xué)還一時(shí)不能適應(yīng)新課改的教學(xué)理念,難以根除對老師的依賴性。

4.特殊的家庭環(huán)境抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,對待問題缺少自己的見解,常表現(xiàn)為“人云亦云”,即便有不同意見,不愿或不善表達(dá)出來,學(xué)習(xí)的激情常被壓抑,個(gè)性得不到張揚(yáng)。導(dǎo)致思維空間狹小,不能多層面多方法的開展文章閱讀,閱讀能力得不到應(yīng)有的提高。

5.“貧困生”、家庭“留守”型學(xué)生是一個(gè)班級(jí)的主要成分。期間很大一部分學(xué)習(xí)能力偏低,讀文章障礙重重,感受、理解就更困難,逐漸滑進(jìn)“學(xué)困生”的行列。更重要的是他們樂于生活在“被遺忘的角落”,失去自信、自愛、自尊。

從對材料的分析中我們不難發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué),特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的語文閱讀能力存在許多偏差。如何解決這些問題,單憑學(xué)生的勤奮努力是不夠的,更何況“課堂不足課外補(bǔ)”也不現(xiàn)實(shí),因此從課堂教學(xué)入手,加大課堂教學(xué)力度,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是迫在眉睫的事。

二、農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)對中學(xué)生的閱讀能力的要求極高,培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力是主要目標(biāo)。但歸根結(jié)底是一個(gè)“讀”字,重視“讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵?；谖覀兯鎸W(xué)生的特點(diǎn),有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

1.倡導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。朗讀是出聲的閱讀方式,是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一個(gè)很重要的手段,貫穿于語文教學(xué)的始終。有利于開發(fā)學(xué)生智力,獲得思想熏陶,培養(yǎng)高尚的情操;也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要途徑。為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,我們著意開辟課堂三分鐘短文朗誦,并特別照顧到那些被長期“遺忘”的學(xué)生。特別要求在一位學(xué)生朗讀時(shí),其他學(xué)生要全身心傾聽,學(xué)會(huì)欣賞別人,提升自己。同時(shí)強(qiáng)化晨讀時(shí)的朗讀,提出注意事項(xiàng):吐字要清晰,節(jié)奏要明快,注重語言的情感體現(xiàn),從朗讀中感悟文章內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)默讀思考。默讀不同于朗讀,是較深層次的閱讀。默讀最重要的是用心去感知、去思考,去領(lǐng)略一段生活、體驗(yàn)一種情感、感悟一番人生哲理,教師往往可以從學(xué)生的表情中了解到他閱讀的深度。對于那些閱讀能力差的學(xué)生來說,默讀是一件很尷尬的事,往往眼在書上,心在樹上,表現(xiàn)得很無聊;這也是教師很頭疼的事。我們的做法是不急于求成,慢慢引導(dǎo),縮小閱讀范圍,要求聯(lián)系自己生活中的人與事,情于理,尋找差異,加深對文段的理解記憶。

3.提倡快速閱讀。文本中有一部分文章,篇幅較長,這就要求在課堂閱讀教學(xué)中,必須提倡快速閱讀的方法,當(dāng)然也不能是泛泛的瀏覽,要帶著問題去讀,讀就有了一定的側(cè)重點(diǎn),如《范進(jìn)中舉》這篇文章,完全可以圍繞范進(jìn)中舉前后的變化設(shè)置問題,既節(jié)約時(shí)間,又可加深學(xué)生對封建科舉制度下世態(tài)人情的了解,以及作者憤世嫉俗的情感。這種閱讀也適用于課外閱讀,尤其是篇幅較長的小說。只是學(xué)生閱讀速度過慢,一篇文章讀完,首尾已很難兼顧。為適應(yīng)課堂閱讀的需要,在教學(xué)中,我們采用限定時(shí)間的讀法進(jìn)行訓(xùn)練,來達(dá)到提高閱讀速度的目的。對那些閱讀速度太慢的學(xué)生,適當(dāng)放寬時(shí)間,由慢到快逐步提高。

4.開展精讀探究。精讀是在快速閱讀的基礎(chǔ)上展開的,可以掌握文章的細(xì)微部分。精度部分也正是文章的關(guān)鍵所在。如《范進(jìn)中舉》中“中舉發(fā)瘋”的片段描寫,就值得探究,無論語言還是動(dòng)作情態(tài)無不將人物形象刻畫得淋漓盡致。然而,閱讀能力較差的學(xué)生反應(yīng)較慢,教師要有耐心,經(jīng)過誘導(dǎo)讓他說出自己的理解,即使不得體,能說出已相當(dāng)可貴了。這也是給了他思考的機(jī)會(huì),回答問題的勇氣,或許從此他就不再甘于“寂寞”。

5.拓寬閱讀渠道。閱讀不局限于課堂閱讀,課外閱讀也特別重要,既是對課堂閱讀的補(bǔ)充,也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主探究的能力的必要條件。我們?yōu)榱藦浹a(bǔ)學(xué)生閱讀資源的短缺,借助學(xué)校圖書館現(xiàn)有條件,有計(jì)劃的集體借閱,并向?qū)W生推薦短文精品,以求擴(kuò)大閱讀的數(shù)量和提高閱讀的質(zhì)量。

經(jīng)過一番努力,學(xué)生的閱讀能力都有不同程度的提高,特別是課堂教學(xué)一改過去只有少數(shù)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的單調(diào),顯得生機(jī)無限。更何況消除了“被遺忘的角落”,增強(qiáng)了學(xué)生的全員參與意識(shí)。學(xué)生間前所未有的和諧氣氛,融洽關(guān)系,為課堂教學(xué)的成功增加了又一保障。