趙艷明

[摘要] 本文從高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)配套設(shè)施、師資、教學(xué)評(píng)價(jià)等入手深層次地分析了目前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的弊病。提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)改革的思路。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 計(jì)算機(jī) 課程建設(shè)

近年來,我國高度重視高等職業(yè)教育,不僅反映在政策上,同時(shí)也反映在投資力度上。這些在客觀上加速了職業(yè)教育市場的繁榮。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才,使之既要有專業(yè)知識(shí),更要有實(shí)踐技能。因此,職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。然而,由于認(rèn)識(shí)上的不足以及培養(yǎng)人才的機(jī)制不夠完善,造成職業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量上和是質(zhì)量上都不能滿足目前市場的需求。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因之一是目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理,不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人的特征。

據(jù)資料統(tǒng)計(jì),我國計(jì)算機(jī)軟件業(yè)的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展。國家也出臺(tái)相關(guān)的政策?！吨袊咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》所列我國軟件產(chǎn)業(yè)的六大問題中的一大問題是:“軟件人才相對(duì)不足,同時(shí)缺乏培養(yǎng)人才的環(huán)境”。隨著國家鼓勵(lì)軟件企業(yè)放開做大,軟件人才的需求缺口一下子暴露了出來。據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)人才的需求不是過剩了,而是供不應(yīng)求。但目前各個(gè)高職學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不能滿足市場的需求。主要原因是:

一、對(duì)現(xiàn)有的生源的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識(shí)不足

目前高職院校招收的學(xué)生有三個(gè)渠道,一是初中畢業(yè)生;二是高中畢業(yè)生,他們高考分?jǐn)?shù)多在大?；蛳喈?dāng)于大專的分?jǐn)?shù)段;三是由對(duì)口中專學(xué)校單招進(jìn)來。這三種渠道的生源都有個(gè)共同的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,學(xué)習(xí)能力較差、被動(dòng)、行為習(xí)慣不好。顯然,學(xué)校、教師對(duì)這些學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的的定位

(1)注重理論知識(shí)而操作能力的培養(yǎng)不夠,使得畢業(yè)生知識(shí)面窄,通用性差。(2)市場的需求也限定了專業(yè)的定位。(3)一個(gè)人一生職業(yè)成功與否由很多因素決定,但其中起最關(guān)鍵的決定作用的是是否很明確地知道自己一生最想做的是什么工作?而目前至少有近一半的學(xué)生不知道怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,而學(xué)校也缺少這方面的指導(dǎo)。

三、教學(xué)計(jì)劃缺少目的性

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn),一切教學(xué)都應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是個(gè)高校都有的專業(yè),但各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生在用人市場上反饋的結(jié)果卻大不相同。

課程設(shè)置要具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)用性,要以能滿足地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要為目的,專業(yè)的特色在那里,培養(yǎng)什么樣的人才,這些人才具備什么樣的優(yōu)勢。他們畢業(yè)后將要在什么企業(yè)中的哪些個(gè)崗位上工作,本地區(qū)就業(yè)缺口預(yù)計(jì)有多大等等都應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中有所體現(xiàn)。

四、教學(xué)內(nèi)容上的安排不合理

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施。目前一些課程的教學(xué)內(nèi)容理論起點(diǎn)低、應(yīng)用面窄,要求過深、內(nèi)容陳舊脫離市場需求,而學(xué)生原本基礎(chǔ)就差,學(xué)生學(xué)得很累。仍避免不了上課聽不懂,作業(yè)不會(huì)做,實(shí)驗(yàn)做不出來。如程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué),“旨在使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想,了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用;能從簡單問題出發(fā),設(shè)計(jì)解決問題的算法,井能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編制程序,實(shí)現(xiàn)算法解決問題”,沒有必要為了培養(yǎng)1%學(xué)生成為程序員,讓99%的學(xué)生陪著學(xué)習(xí)他們終生不用的課程。

五、教學(xué)理念落后

仍停留在過去以教為中心,以教為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)上。教學(xué)成為教師一枝獨(dú)秀的“單邊活動(dòng)”,教代替了學(xué)。最終遏制了學(xué)的能動(dòng)性。教學(xué)理念決定了教學(xué)方法采用,而采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)又是教學(xué)的關(guān)鍵,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵。因此,教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用,必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何改進(jìn)教學(xué)方法和手段,融“做、學(xué)、教”為一體?目前有許多好的教學(xué)方法可供教師選擇,這些方法使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)和做中構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工作之中。相信一定能更大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)的能動(dòng)性。

六、教學(xué)形式不合理

仍沿襲傳統(tǒng)的“板書+講解”授課方法。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程應(yīng)該以:“演示+操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采用先進(jìn)的工具,建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室,利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué),此外,也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行交互性、個(gè)性化等多種形式的教學(xué)。事實(shí)說明采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。

七、配套的設(shè)施跟不上

主要指教材和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)備,首先,是教材,教師找不到適合高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的配套教材,更談不上“系列教材”了。據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析,高職教材市場粗制濫造者居多,獨(dú)獨(dú)缺少精品。其次,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,也沒有完整的教學(xué)設(shè)備。

八、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不配套

多數(shù)教師都經(jīng)過高等教育,他們?cè)诮虒W(xué)及管理上大多因循或模仿他們看到的、學(xué)到的方法,而那些方法并不一定適應(yīng)高職的教學(xué)和管理。此外,“雙師”型教師少。有的教師個(gè)人的理論水平很高,但動(dòng)手能力較差,也有的教師技術(shù)水平很高,但卻不會(huì)講課,確切地說這樣的教師不能勝任高職的教學(xué)。要加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核,鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課題開發(fā)和研究,組織教師編寫電子教案和各種多媒體課件。提倡計(jì)算機(jī)教師走向市場,走向外界,多同其它企業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員相聯(lián)系。給教師提供接觸計(jì)算機(jī)軟件和硬件世界的機(jī)會(huì),擴(kuò)展計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)面。

九、實(shí)踐性環(huán)節(jié)與市場脫離

雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性,也增加了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù),但受辦學(xué)條件的限制,仍存在著“閉門造車”的現(xiàn)象,較典型的例子就是從實(shí)訓(xùn)到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)論文的撰寫在校園里完成,教師、學(xué)生都沒有走向企業(yè)、走向社會(huì)?，F(xiàn)在許多學(xué)校對(duì)一些專業(yè)嘗試進(jìn)行“服務(wù)外包專業(yè)建設(shè)”,然而針對(duì)為數(shù)眾多的專業(yè),全部實(shí)現(xiàn)“服務(wù)外包”,還任重道遠(yuǎn)。

十、評(píng)價(jià)體系不能反映教與學(xué)的真實(shí)情況

目前,高職教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,多以平時(shí)成績和卷面考試按照比例加起來就是一門課的成績,有的還加上實(shí)驗(yàn)成績。卷面考試多為閉卷,或由上一級(jí)學(xué)校責(zé)任教師出題,或由教師自己出題。考試前,教師要給學(xué)生復(fù)習(xí)題,學(xué)生只需背好復(fù)習(xí)題上的答案,考試既能通過?？陀^上造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),教師為及格率而教學(xué)的。這種評(píng)價(jià)體系既不能全面的考核學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,更不能考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)能力。筆者認(rèn)為高職的評(píng)價(jià)體系可分成兩個(gè)部分:筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對(duì)理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行考試;實(shí)踐能力考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度,以上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)作為考核依據(jù)。成績?yōu)榘俜种?理論考核成績占50%,實(shí)驗(yàn)考核成績考試占50%。如果是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等操作性較強(qiáng)的課程,還應(yīng)增加實(shí)踐能力考核的比例,同樣如果是操作系統(tǒng)等理論性較強(qiáng)的課程,也應(yīng)增加理論考核的比例。

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