石雯麗

[摘要] 文章通過學生在試講中所暴露出的問題,揭示了目前高校中文師范專業(yè)教學在課程設置、教學方法、組織管理等方面的不足,提出了中文師范專業(yè)教學改革的措施和思路。

[關鍵詞] 試講 實習 語文教學 改革

高校師范專業(yè)承擔著為中小學培養(yǎng)教師的重要任務,可以說師范專業(yè)學生的水平直接影響到中小學教育效果。試講是高等師范教育一個重要的教學環(huán)節(jié),是防止高校師范專業(yè)不合格產(chǎn)品流向教育市場的最后一道關卡,是檢驗師范教育教學質(zhì)量的重要手段。但是,從試教存在的諸多問題,可以看出高校師范教育仍存在許多不足之處。本文將以高校中文師范專業(yè)為例,對學生在試講中暴露出的問題,進行分析并提出了相關建議。

一、中文師范專業(yè)學生試講中存在的問題

1.缺乏獨立備課能力

學生對中學語文新課標沒有全面系統(tǒng)的認識,對新課標提出的課程改革的先進教育理念、綱要、精神沒有深刻的理解。駕馭教材能力差,很多學生離開教參就無法獨立解讀文本,沒有掌握解讀文本的基本方法,無法正確地處理教材和有效地組織教材;教學重點不突出,難點把握不當,講課隨意性大;教學方法選擇不當,忽視學生在教學活動中的主體作用,師生缺乏互動,對相關知識講得不透,練得不夠;課堂活動形式單一,效率低,缺乏創(chuàng)造性、靈活性和趣味性;教學設計缺乏邏輯性、藝術性、創(chuàng)新性。備課往往是照抄照搬教參,人云亦云。

2.教學基本功不扎實

中學語文教學的基本功包括語言表達、板書、朗讀、教學組織能力和運用現(xiàn)代教育技術等方面,通過試講發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學也表現(xiàn)出明顯的不足:教學組織能力差,各教學環(huán)節(jié)銜接不當,課堂結構不緊湊;教師組織教學的語言不簡練、不準確,朗讀水平普遍較差,課文朗讀毫無感情;教師語言沒有激情,無感染力,不能有效調(diào)動學生積極性,課堂氣氛不活潑;教師板書差,缺乏版面設計,書寫不規(guī)范,錯別字、倒筆畫屢見不鮮。在運用信息技術方面,試講時學生所用的課件,大多是從網(wǎng)上下載或把教案上內(nèi)容照搬上去,效果不佳。

3.組織管理不力,制度不健全

高等院校師范專業(yè)學生試教的組織管理是高校教學管理工作的重要組成部分,可在具體實施過程中,卻常常暴露出如下問題:第一,管理不到位。盡管成立了試教領導小組,但事實上小組領導職能弱化,形同虛設,一般只有指導教師人員安排表。由于指導教師職責不明、無切實可行的管理措施,學校領導和教學管理部門沒有加強督促檢查,指導教師一般是走馬觀花式地進行指導,結果收效甚微。第二,試教時間無法保證。專業(yè)教學計劃中一般只安排了集中進行教育實習的時間,試教則具體由各教學單位把握,而事實上由于課程設置多等方面的問題,各教學單位根本無法安排學生試教的時間,因此,造成了學生的試教只在教育實習前的一到兩個星期內(nèi)進行,甚至在實習第一個星期進行,試教的時間無從保證。

二、對高校中文教育專業(yè)教改的啟示

1.優(yōu)化課程設置

試講所表現(xiàn)出以上問題,可反映出我們教學中的不足,特別是在課程設置方面不夠完善、合理。高校中文師范專業(yè)課程設置重學術性,輕師范性,綜合性大學尤為突出,除了教育學、心理學、中學語文教學法等幾門課程外,其他課程幾乎和非師范專業(yè)一樣。有統(tǒng)計顯示,我國高師院校專業(yè)課比例占總學時的70%,涉及中學方面的課程占學時甚至只有10%左右。為適應當前教育發(fā)展的需要,高校中文師范專業(yè)從課程設置上、學時分配上進行調(diào)整,應該適度向中學語文教學方向傾斜,突出體現(xiàn)師范性,可以依據(jù)中文師范專業(yè)教學大綱的課程設置和中文系的實際情況,適當進行調(diào)整,加大專業(yè)基礎課的力度。強調(diào)專業(yè)基礎知識的教學,加強能力的培養(yǎng),加強教師素質(zhì)和教師職業(yè)技能的訓練。即使大綱沒有的課,只要符合培養(yǎng)目標的要求,有利于學生的發(fā)展,都可以開設或作為校本課程開發(fā)。如一年級學生可開設“朗誦課”“書法課”“演講與口才”等,目的是加強學生基本功訓練。二年級增設“教師職業(yè)技能訓練”,以微格教學的方式進行訓練,著重培養(yǎng)學生的從教能力。三年級可開設還可以開設“中學語文教學的科研方法”等,讓學生學會基本的科學的語文教學研究方法,有利于學生將來盡快的成為研究型的中小學語文教師。

2.建立監(jiān)督考核機制,提高學生教學技能

為提高、保證試教質(zhì)量,建立和健全試教的質(zhì)量監(jiān)督考核機制是必要的。第一,要成立以主管教學的院領導為組長,以任課教師及部分中學優(yōu)秀語文教師為組員的試教教領導小組,要明確職責,并建立健全的監(jiān)督制度。第二,要確定試教的合理科學的評價指標。主要內(nèi)容包括:(1)備課情況的評價,包括教學目標和教學重點、難點的確定是否正確;教學方法的選擇是否恰當;板書設計是否科學合理;設計是否規(guī)范認真等。(2)試教情況的評價,可按通常的課堂教學分析評價的內(nèi)容進行,即重點從教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學效果等四個方面進行評價。(3)教學素養(yǎng)的評價,可從教師口語、板書語言及設計、教態(tài)、學科知識和技能等四個方面進行評價,重點考慮其教學基本功。第三,為保證試教質(zhì)量,試教可以在實習前的兩個月內(nèi)有計劃地進行。

3.加強與中學的聯(lián)系

高校師范專業(yè)的目標是為基礎教育培養(yǎng)合格教師,其教學不能與中學脫節(jié),應密切與中小學的聯(lián)系,定期深入到中小學進行調(diào)研。目前,我國的各級各類教育正處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期,基礎教育在教學觀念、教學大綱、課程設置、教材教法等方面正在進行前未所有的改革,正在全方位的走進新課程,新課標對教師也提出了更高更新的要求。高校師范專業(yè)作為培養(yǎng)基礎教育師資的母機,應義不容辭地擔任起基礎教育改革的組織者和先導者,率先對中學語文新標準、新教材、教法進行研究,相應的調(diào)整本專業(yè)課程設置和進行教學內(nèi)容與方法的改革,把新的教學理念和教學方法傳授給我們未來的中小學教師,讓他們畢業(yè)后盡快的適應基礎教育改革的需要。

在提高學生的從師能力方面,我們完全可以建立一套請中學名師介入進行現(xiàn)行指導的行之有效的辦法,并使之常規(guī)化、制度化。一個優(yōu)秀的中學語文教師,經(jīng)過了多年的教學實踐、探索、研究,已形成了自己獨特有效的教學方式、方法。如果適時適地請他們?yōu)閷W生講示范課、經(jīng)驗課,使我們的學生切身感受這些佼佼者的魅力和風采,從他們身上吸取寶貴經(jīng)驗,完善自己。當然,也可以創(chuàng)造條件和機會把我們的學生送到中學,使他們?nèi)ソ佑|和了解中學生,并與中學生一起傾聽有經(jīng)驗的語文老師講課,與這些老師相互交流、研討。

可以說,中文師范生的從師水平,直接影響我國語文基礎教育水平。作為為基礎教育輸送合格教師的高校中文師范專業(yè),在發(fā)展方向上必須突出師范性,只有面對現(xiàn)實,真正培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人,才能為我國語文基礎教育的更好發(fā)展做出應有的貢獻。

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