谷海玲　廖　益

摘要：我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對中職公共英語教學提出了更高的要求。文章嘗試從分析目前職業(yè)中等學校英語教學的現(xiàn)狀與問題入手，提出在工學結合人才培養(yǎng)模式下將ESP教學引進中職英語教學，增強中職英語的實用性和職業(yè)性以滿足學生的需求。

關鍵詞：工學結合；中職教育；英語教學

中圖分類號：TP316文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0174-02

職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是社會所需的技術型人才，其職業(yè)性特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應緊密聯(lián)系實際，要實用、有用。隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，對職業(yè)中學英語教育提出了更高的要求。中職公共英語作為中職的一門主要公共課程，如何適應這一需要？中職公共英語教學如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業(yè)市場的對接，這是每一位中職學校英語教師都應該思考的問題。

一、我國中職英語教學的現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育雖然歷史不長，但發(fā)展很快，工學結合，產教結合，學校與企業(yè)深度融合構成我國目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。許多學校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學生在校上課時間只有兩年，公共英語開設的時間有些學校是一年，總課時120節(jié)左右，部分學校開設一年半，課時在150節(jié)左右。只有少數(shù)學校的少數(shù)專業(yè)在開設了一年的基礎英語教學之后開設了專業(yè)英語課。絕大部分中職學校公共英語課程是綜合英語，近年來有些學校開始用所謂的“實用英語”，其實用性有多大令人懷疑，因為教材的“實用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說明文，多了些應用文寫作練習和一些日常生活中的情景對話。事實上這些教材并沒有從專業(yè)和目標崗位的角度去體現(xiàn)教材的實用性。當我們認真分析這種現(xiàn)象時我們會發(fā)現(xiàn)我們的英語教學存在以下問題：

二、我國中職英語教學的問題

(一)教學目標不夠明確

中職教育與普通中等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經逐步形成特色，其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學?？朴媱?，有的沿用中專教學計劃，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。

（二）教學模式落后

我國中職學校英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學一直沿用單一的教學模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)。使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識。

（三）中職公共英語師資力量薄弱

中職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。面對以上問題，中職公共英語教學該何去何從？中職學校如何利用有限的教學資源來實現(xiàn)教學效果的最大化，從而為全面提高中等職業(yè)教育教學質量做出貢獻？

三、在中職英語教學改革中，實施ESP教學的對策

專門用途英語（English for specific purpose，簡稱ESP）興起于20世紀60年代，四十多年中它在理論與實踐方面發(fā)展非常迅速。專門用途英語強調的一個方面是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學的四個區(qū)別特征：

1.需求上滿足特定的學習者；

2.內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；

3.詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；

4.與普通英語形成對照。ESP著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業(yè)技術教育的特點和職業(yè)技術教育的生命力所在。由此可見，ESP課程的設計思想與我國中職教育思想相吻合。

（一）對中職公共英語教學目標進行準確定位

根據我國中等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將中職公共英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業(yè)性。要達到以上目標，中職公共英語教學應該引進專門用途英語。

（二）改革英語教學模式

英語是一門技能，必須根據不同的培養(yǎng)目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。

（三）在專業(yè)差異中求同存異，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要

專業(yè)不同的學生從事的行業(yè)往往大不一樣，專業(yè)相同的學生也未必就從事相同的行業(yè)，同一行業(yè)未必都用同一專業(yè)的畢業(yè)生，在許多行業(yè)如金融、電信、旅游、現(xiàn)代制造業(yè)等都會有不同專業(yè)的畢業(yè)生。因此，不同專業(yè)的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位職業(yè)各有差異。顯然，這樣的共同性和差異性需要通過調查分析才能確定。

（四）改革公共英語教學方法和考核手段，提高教學質量

在中等職業(yè)技術教育領域，很多教師都意識到中等職業(yè)教育不再是本科普通教育的壓縮餅干，而是一種特殊類型的教育。因此，中職教育要大膽改革教學方法和教學手段，根據ESP課程的特點，盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務驅動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現(xiàn)課程的教學目標。也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。

（五）提高師資隊伍的水平

ESP教師比普通教師要求更高，目前的英語教師難以勝任專業(yè)性強的ESP課程教學。從事中職公共英語教學的教師們如果不經過任何培訓就讓其投入到ESP教學中去，可能會有一段時間的不適應，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關的專業(yè)背景，甚至會缺乏教好ESP的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關專業(yè)知識培訓很有必要。此外，中職學校也可以將英語基礎好的專業(yè)教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業(yè)英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業(yè)實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業(yè)英語教學的兼職教師。

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作者簡介：谷海玲（1974- ），女，河南安陽人，廣東省電子技術學校職教研究所，研究組成員；廖益（1964-），男，江西人，廣東省電子信息產業(yè)集團副總經理、廣東省電子技術學校及廣東省電子信息技工學校校長、黨委書記。