摘要：高職院校應該加強人文素質教育已經得到社會有志之士的普遍認可。文章討論了高職教師的人文素質對高職院校加強人文教育的重要作用，并提出了提升教師人文素質的基本途徑。

關鍵詞：高職人文教育；教師人文素質；人格魅力

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0195-02

人類的教育活動追求的理想目標是培養(yǎng)具有完美的靈魂和完整的精神世界的“完人”。“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的一個廣義界說?！钡L期以來中國的職業(yè)教育給自己的定位僅僅是“飯碗教育”。注重可操作訓練，忽視人文文化和情感的熏陶。從未有過勇氣高聲言稱自己也承擔著繼承和開創(chuàng)人類文化的使命，也肩負著提升社會文明和國民素質的責任。很多高職院校在課程設置上，人文學科受到擠壓，課程越來越少，人文課程的開設，除了“兩課”外幾乎是空白。過弱的文化熏陶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利主義傾向，過強的共性要求，培養(yǎng)了不少只懂科學技術而缺乏人文素養(yǎng)的靈魂蒼白的“空心人”。這種“空心人”相對于擁有人文素養(yǎng)和科學精神的“完人”而言，只能算是“半人”?！翱招娜恕彪m然掌握了豐富的科學技術，對客觀物質世界的變化能夠做出比較準確的事實判斷，但是，他們不能對周圍的一切乃至自己的行為做出合理的價值判斷；他們缺少終極關懷，不能領悟人生的價值和意義。近幾年，加強高職院校人文素質教育，培育其人文精神已得到社會上越來越多的有識之士的重視，解決高職人文教育問題的關鍵在于提高教師的人文素質。

一、教師的人文素質對提高學生人文素質的作用

教師是教育活動的主導。所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅要向學生傳授知識，還要塑造學生的心靈。在高職學校推行人文教育，其進程與效果在很大程度上取決于教師，尤其是教師的人文素養(yǎng)。因此，造就一支貫通文理、知識淵博、內涵豐富的教師隊伍，是從根本上改變高職學生人文素質薄弱的關鍵。陶行知說過：“在教師的手里操著幼年人的命運?！标愂∩硪舱f：“要成為一流的人才，就要在一流的環(huán)境里，跟一流的導師在一起?！币环矫妫處熑宋乃刭|的高低，直接影響學生人文素質的培養(yǎng)。正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的榜樣示范作用對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。另一方面，如果教師缺乏人文意識，學生便不會在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶。而人文教育的主渠道在課堂，教師是人文教育培養(yǎng)目標和課程建設、課程教學的具體實施者。我國師范院校長期以訓練專才為首要任務的體制培養(yǎng)了大量對人文教育極其缺乏認識的師資，如今加強人文教育又要依賴他們來改變產生他們自身的教育思想體系和模式，把本屬變革的對象當做變革的動力，其任務是非常艱巨的。在以工科為主的高職院校，這一矛盾顯得更為突出。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)只有20％的高職教師對人文教育有一定的了解。如此老師、如此教育，怎么可能提高學生的人文素質？教師人文素養(yǎng)的高低，直接影響著生命個體的發(fā)展。教師人文情懷的干癟，知識底蘊的虛空，個性語言的萎縮，是不可能感染學生的人文情懷的。高職要加強人文教育，構建學生的精神家園，提高教師的人文素質是關鍵。教師理念的更新，個性的張揚，人文精神的豐厚，才是學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。人文素質教育對教師提出了更新更高的要求，教師除了師德高尚，業(yè)務能力較強之外，還要具備良好的人文素養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)出真正高素質的人才，適應新時期教育改革與發(fā)展的需要。

高職加強人文教育，人文社科教師的主導性作用是毋庸置疑的。但由于歷史原因，高職院校人文社科教師相對稀缺。因此，以工科為主的高職院校必須高度重視工科教師的人文素質的培養(yǎng)，打造出一支文、理、工融通的復合型教師團隊，這是培養(yǎng)高職學生人文素質的重要基礎和前提。理工科教師要轉變人文教育是人文學科教師職責的觀念，提高教師自身的人文素養(yǎng)，在教好理工科課的同時，把人文教育內容滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。因此，教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然、社會的關系。既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規(guī)范、做人的準則教給學生；既要善于做“經師”，還要善于做“人師”，使學生既有學問，又有德性。人文學科教師和理工科教師要形成合力，強化育人意識，發(fā)揮自身的專業(yè)特點和特長，將人文教育與理工科教育融為一體，并指導學生善于運用哲學的方法論、認識論從事自然科學的學習和研究，促進其科學的世界觀和發(fā)展觀的形成。曾有一位大學教師講過，第一流的教師不僅向學生傳授知識，解除疑惑，更重要的是用他們的精神、態(tài)度、人格魅力去感染學生，使他們在無形中受到熏陶。

高職教師不僅是校園文化的教育設計者，其本身文化素養(yǎng)所體現(xiàn)出來的師德、學識水平、人格魅力，也是校園文化的重要組成部分。在高職教師的選用及培養(yǎng)中，高人文素養(yǎng)正日益得到社會的重視。正如江澤民同志在北師大建校一百周年大會上的講話中提出的：教師要志存高遠、愛國敬業(yè)，為人師表、教書育人，嚴謹篤學，與時俱進。“經師易做，人師難當”，只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生。提高高職教師的人文素質，既是提高學生人文素質的根本基礎，也是提高整個學校文化品位的基本保障。

二、提高高職教師人文素質的途徑

提升教師的人文素質是解決高職人文教育存在問題的關鍵所在。沒有高素質的教師，就不會有高素質的學生群體。那么如何在具體的實踐中提升教師的人文素質，以解決高職院校人文教育存在的問題呢？

首先，學校應把提高教師人文素質作為師資培養(yǎng)的重要內容，列入培訓計劃。學校應根據(jù)自己的實際情況，在分析本學校教師人文素質狀況的基礎上，有針對性地舉辦各種人文教育研討班和人文知識講座，不斷擴展和充實工科類高職院校教師的人文知識。

其次，適時開展人文問題研討會、舉辦人文教育經驗交流會，以求在理論與實踐的結合上取得共識，從而推動人文教育長期有效地進行。

再次，學校還應制定教師守則和師德規(guī)范，激勵教師形成高尚的師德、良好的教風和文明的儀表，使教師在向學生傳播科學文化知識的同時，在理想、信念、思想品德和行為習慣等方面成為學生的表率。

參考文獻

[1]丹在．高職院校呼喚人文素質教育[J]．大學時代(B版)，2006，（1）．

[2]吳宗保．實施素質教育對高職教師素質的基本要求[J]．天津成人高等學校聯(lián)合學報，2001，（3）．

作者簡介：王耀臣（1962- ），男，山東海陽人，山東信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：語文教學、高校學生管理。