李文靜

(下轉(zhuǎn)第135頁)

在新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)的改革

達(dá)縣龍會鄉(xiāng)中心學(xué)校 羅明朝

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅持強化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導(dǎo)閱讀理解

時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。我作為物理教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，在這幾年教學(xué)改革得到很好的效果。

一、問題的提出

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。近年來，在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，動手實踐、合作交流與自主探究成為課堂教學(xué)的基本方式，越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計多種多樣的探究活動。但實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象：

探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生無從下手，探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場；學(xué)生一進(jìn)實驗室，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不會傾聽和觀察，課堂上鬧哄哄；在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。以上現(xiàn)象反映科學(xué)探究缺失有效性，解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。

二、促進(jìn)有效探究的策略

（一）精選內(nèi)容，激發(fā)探究

1.精心設(shè)計探究活動的材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，充足的探究材料是探究活動順利進(jìn)行的重要保障。因此，在備課過程中，教師要根據(jù)探究主題，預(yù)測探究活動中學(xué)生將要用到什么活動材料和工具，并組織學(xué)生也參與到有材料的準(zhǔn)備中來。建議采用自助餐式的材料——有各種材料，統(tǒng)一放在一個地方，學(xué)生在假設(shè)、制定計劃時，應(yīng)看不到這些材料，之后根據(jù)自己的計劃去自由選擇。這樣各組的材料就會不一樣。 例如根據(jù)“呼呼輪”玩具設(shè)計了一個探究案例，重點研究“呼呼輪轉(zhuǎn)動的好壞和什么因素有關(guān)”，我動員學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣不同材料，如各式各樣的輪，有鐵的、塑料的、紙的、木頭的、竹子的；各式各樣的繩，有學(xué)生老奶奶納鞋底的棉繩，有的在超市買了尼龍繩、釣魚用的魚線，毛線、電線等等。

2.選擇貼近生活實際的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。

（二）動手操作，體驗探究

學(xué)生的探究過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)給學(xué)生搭建探究的舞臺，強化過程意識；強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。動手探究是探究型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只是一無所知，或者一知半解。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，最想做的是動手去驗證自己的假設(shè)。這時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最好的探究方法進(jìn)行觀察、實驗、制作等探究實踐。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：

1.充分的探究活動時間。有的教師生怕完成不了后面的教學(xué)內(nèi)容，組織探究活動時往往草草開始匆匆結(jié)束，這樣的探究活動很難收到效果。強調(diào)探索過程，就意味著學(xué)生要面臨的問題和困惑、挫折和失??；這同時也意味著學(xué)生可能花了很多的時間和精力，結(jié)果卻一無所獲。但是這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。

2.探究角度的多樣性。 科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生對研究對象進(jìn)行多角度、多層面地探究。在設(shè)計實驗時允許學(xué)生按照自已的思維角度去探究。如在探究《液體的熱脹冷縮》時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜歡的、各種不同的液體進(jìn)行探究，在學(xué)生研究得出一種液體熱脹冷縮之后，通過探究后的交流環(huán)節(jié)，他可以舉一反三地理解同學(xué)所獲得結(jié)果，并內(nèi)化、建構(gòu)成自己的知識。《螞蟻》一課中教師允許學(xué)生從多個角度度去進(jìn)行觀察，學(xué)生會有很多研究的內(nèi)容，有的研究螞蟻喜歡的食物，有的會研究螞蟻的爬行速度。有的會研究螞蟻的生活環(huán)境等。通過研究記錄、交流，學(xué)生可以比較全面地去認(rèn)識某一事物。

3.關(guān)注學(xué)生探究的方式。探究性學(xué)習(xí)的方式一般有3種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。個人獨立探究比較適合所探究的問題較為容易的，即憑學(xué)生個體的能力基本可以解決的；小組合作探究則是所探究的問題有一定難度，需小組相互啟發(fā)、共同討論才能解決的；全班探究通常是探究的問題難度較大，依靠小組同伴間的互助合作不能很好解決，需要直接在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究的。探究方式的選用直接決定學(xué)生參與率及參與的質(zhì)量，我們要根據(jù)所探究的問題的難易程度及學(xué)生的實際，選擇相應(yīng)的探究方式，從而確保學(xué)生能真正經(jīng)歷探究過程。

動手探究環(huán)節(jié)時學(xué)生經(jīng)歷體驗的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學(xué)生探究之前和探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把觀察到的都記錄下來。科學(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，是需要學(xué)生親歷探究的過程，去體驗、感悟、內(nèi)化才能獲得的。

（三）思考交流，深化探究

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

交流能將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人。因此操作后的討論交流在探究性學(xué)習(xí)中具有重要意義。交流分兩個層面：一是學(xué)生完成動手探究后，教師應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考進(jìn)行自我表達(dá)或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會。二是全班將探究活動中的事實現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進(jìn)行交流展示。在這兩個層面上，教師都應(yīng)盡量鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起進(jìn)行交流分享。

如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，學(xué)生小組合作電磁鐵實驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對探究過程中積累的資料，進(jìn)行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學(xué)的解釋，從而獲得有關(guān)等科學(xué)知識，進(jìn)行深層次的科學(xué)探究。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

（四）積極評價，反思探究

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。只有正確的理解探究性教學(xué)，屏棄程序上、形式上的刻意追求，真正促進(jìn)學(xué)生的有效探究，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神方面的作用。