何迎生 魯榮波 陳國(guó)平 段明秀

摘 要:本文分析了目前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,探討了ACM競(jìng)賽平臺(tái)在解決這些問(wèn)題和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞:ACM;創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一項(xiàng)世界性的競(jìng)賽活動(dòng),在信息技術(shù)界具有超凡的影響力,競(jìng)賽的很多題目都是在實(shí)際的工程應(yīng)用中遇到的問(wèn)題,較全面的考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,通過(guò)競(jìng)賽可以系統(tǒng)的檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平、數(shù)學(xué)水平和計(jì)算機(jī)編程等方面的水平,而這些正是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最好體現(xiàn),因此,探討這一平臺(tái)究竟能為我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生哪些積極的促進(jìn)作用是十分有意義的,本文就這方面進(jìn)行討論。

2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

目前,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有許多眾所周之的問(wèn)題,其主要表現(xiàn)有一下幾個(gè)方面:

(1) 人才培養(yǎng)模式陳舊,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配不合理

“灌輸知識(shí)—接受知識(shí)” 是舊的教學(xué)模式,老師傳授什么學(xué)生就接受什么,這樣培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新能力和竟?fàn)幜?。而目前很多?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程課程屬于實(shí)踐操作性課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解,我們要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配要作調(diào)整,讓學(xué)生在良好實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,對(duì)理論知識(shí)的理解更透徹。

(2) 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)于模式化,難于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

首先是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,驗(yàn)證性、描述性實(shí)驗(yàn)多,創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少。其次,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多脫離實(shí)際軟件工程過(guò)程,更談不上對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好,起不到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方法上,教師包得過(guò)多,通常是由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)環(huán)境,編寫(xiě)好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告框架,學(xué)生只要按照已有的設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的方法完成實(shí)驗(yàn)。

(3) 缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),學(xué)習(xí)效率低下

當(dāng)今的軟件的開(kāi)發(fā)往往需要幾人、幾十人、甚至成百上千人協(xié)作完成,任何一個(gè)軟件人員都不可能掌握所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí),團(tuán)隊(duì)成員如何合理的分工,按照成員各自的特點(diǎn)協(xié)作學(xué)習(xí),力求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大力量是至關(guān)重要的。在我們的教學(xué)過(guò)程中,這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常少,雖然有部分課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也采用了分組進(jìn)行的模式,但在具體的操作過(guò)程中由于學(xué)生水平的參差不齊,往往有部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中只是簡(jiǎn)單的掛了個(gè)名,并沒(méi)有真正的參與,也就談不上團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)了。

(4) 課程考核模式陳舊,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)起不到激勵(lì)作用

課程考核,多數(shù)采用傳統(tǒng)的考核模式,考試內(nèi)容局限于教材中的基本理論和基本知識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察,考試題型也不盡合理,客觀題比重大,綜合思考題、案例分析題少,不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。另外就是考試形式單一化,在教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的,但在課程考試中往往只有“筆試”而無(wú)“機(jī)試”,在課程總評(píng)成績(jī)的計(jì)算中實(shí)踐部分所占的比重很小,有些甚至沒(méi)有把它算入考試成績(jī)。這樣的考試模式只能助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3ACM競(jìng)賽平臺(tái)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

我們幾年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,ACM競(jìng)賽平臺(tái)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中能起到積極的促進(jìn)作用,對(duì)以上提到的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題有較好的改善作用,具體表現(xiàn)在:

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,彌補(bǔ)人才培養(yǎng)模式的不足

在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中,總會(huì)受到很多因素的制約,例如學(xué)校的總體原則約束,對(duì)理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配難于做到完全合理,為了解決這個(gè)問(wèn)題,只能通過(guò)學(xué)生的課外自主實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中,根據(jù)他所接觸到的各類(lèi)題目,會(huì)自主的去選擇學(xué)什么、怎么學(xué),他們自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,獲取學(xué)習(xí)資源,管理學(xué)習(xí)過(guò)程,為了能夠在競(jìng)賽中取得良好的成績(jī),他們會(huì)充分的利用課余時(shí)間,在競(jìng)賽平臺(tái)下大量的做題,雖然有些知識(shí)的學(xué)習(xí)很枯燥,但是由于在攻克題目中行之有效,又是學(xué)以致用,他們常常會(huì)樂(lè)此不疲,直到把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解透徹,這在無(wú)形中正好彌補(bǔ)了我們教學(xué)中的不足,對(duì)我們的教學(xué)工作起到了良好的促進(jìn)作用。

(2) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于那些與編程語(yǔ)言相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程,我們可以借助ACM競(jìng)賽平臺(tái)改變傳統(tǒng)的由任課教師大包大攬的實(shí)驗(yàn)方式,任課教師可以把課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)發(fā)布到競(jìng)賽平臺(tái)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的選擇可以更具梯度,更貼近工程應(yīng)用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是難于為教師掌握的,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也無(wú)從考證,老師只能從學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中了解到有限的一點(diǎn)信息,而部分學(xué)生可能并沒(méi)有真正的認(rèn)真實(shí)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單的抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,因此實(shí)驗(yàn)效果也就無(wú)法保證。而借助競(jìng)賽平臺(tái)后情況就完全不同了,學(xué)生提交的不再是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而是具體任務(wù)的程序?qū)崿F(xiàn)代碼,學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握從他的提交結(jié)果一眼就可以看出,通過(guò)分析他們提交的代碼,教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握情況。同時(shí)學(xué)生也能相互查看各自實(shí)驗(yàn)的完成情況,無(wú)形中在他們間形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài),激起繼續(xù)努力的勁頭,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(3) 輔助學(xué)生學(xué)好第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能之一,也是檢驗(yàn)畢業(yè)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn);從課程學(xué)習(xí)的角度看,它是很多課程的基礎(chǔ),沒(méi)有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力將導(dǎo)致許多后續(xù)課程難于學(xué)好。從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)看,除了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程外,大多數(shù)學(xué)校都把高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,安排在大一第一或第二學(xué)期開(kāi)設(shè),通過(guò)該課程的教學(xué)讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素,程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和基本方法,破除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于此時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué),對(duì)計(jì)算機(jī)還缺乏全面的了解和認(rèn)識(shí),在此之前,絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有程序設(shè)計(jì)的經(jīng)歷,因此學(xué)習(xí)難度就可想而知。為了讓學(xué)生邁過(guò)這個(gè)檻,除了精心的課堂講解外,更重要的措施是讓學(xué)生多動(dòng)手,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷的訓(xùn)練。盡管我們提供了課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),但由于學(xué)生接受能力的差別,千篇一律的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不一定適合所有學(xué)生,因此教學(xué)中難于做到因材施教。借助ACM競(jìng)賽平臺(tái),任課教師可以按課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行分類(lèi),每個(gè)分類(lèi)按不同的難度添加多個(gè)題目,學(xué)生根據(jù)自身的情況挑選適合自己的題目,這樣既做到了課堂基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)消化,又做到了因材施教,彌補(bǔ)了教學(xué)中的不足。此外,由于平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)的,學(xué)生隨時(shí)都可以做題,保證了學(xué)習(xí)的不間斷性。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式,團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件。ACM競(jìng)賽過(guò)程是三個(gè)人共用一臺(tái)電腦,在有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的具有較大難度的問(wèn)題。競(jìng)賽中如何充分發(fā)揮三個(gè)人的力量,合理分工,協(xié)同工作將是成敗的關(guān)鍵。事實(shí)上協(xié)作并非僅僅在競(jìng)賽過(guò)程中,在平時(shí)的訓(xùn)練中,協(xié)作學(xué)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始。我們知道ACM競(jìng)賽中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容是非常廣泛的,學(xué)生平時(shí)要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí),而競(jìng)賽中要用到的很多知識(shí)都不是以專(zhuān)業(yè)課的形式開(kāi)設(shè)或開(kāi)始時(shí)間較晚,學(xué)生為了掌握這些知識(shí)必須要利用課余時(shí)間自學(xué),對(duì)于這眾多的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人是很難掌握的,因此團(tuán)隊(duì)成員往往根據(jù)各自的特長(zhǎng),分工學(xué)習(xí),定期集合討論或做題,從而達(dá)到加快學(xué)習(xí)和理解的速度。通過(guò)賽前訓(xùn)練和賽間協(xié)作,激發(fā)了學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)了個(gè)體之間的溝通能力和包容能力,為學(xué)生將來(lái)走向職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(5) 提供課程實(shí)驗(yàn)考試平臺(tái),改善考試模式

考試作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的導(dǎo)向作用。針對(duì)傳統(tǒng)考試模式存在的弊端,我們可以借助ACM競(jìng)賽平臺(tái)對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程考核進(jìn)行大膽改革,提高實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。以往的考試中之所以沒(méi)有更多的考慮實(shí)驗(yàn)成績(jī),主要是缺乏一個(gè)科學(xué)可靠的考試平臺(tái),特別是對(duì)于那些需要應(yīng)用算法和程序設(shè)計(jì)的課程,如“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“算法設(shè)計(jì)與分析”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“編譯原理”等課程,根本不具備可操作性,而現(xiàn)在有了ACM競(jìng)賽平臺(tái)就正好填補(bǔ)了這個(gè)空白,它使得這些課程的實(shí)驗(yàn)考核變得簡(jiǎn)單可行,考核結(jié)果客觀可信,對(duì)規(guī)范我們的考核過(guò)程將起到巨大的推動(dòng)作用。

4結(jié)束語(yǔ)

除了以上談到的這些作用之外,其實(shí)ACM競(jìng)賽平臺(tái)在高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用還遠(yuǎn)不止這些,從專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度來(lái)說(shuō),它在提高教師的教學(xué)水平、融匯豐富的教學(xué)資源、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的對(duì)外交流、形成奮發(fā)向上的良好學(xué)風(fēng)等方面都起到了重要的作用;從學(xué)生培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō),它在學(xué)生的自學(xué)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、良好的心理素質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、使命感和責(zé)任感的形成上有很大的幫助。總之,通過(guò)合理的應(yīng)用這個(gè)競(jìng)賽平臺(tái),可以使我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)更趨科學(xué)化、規(guī)范化,可以讓我們的學(xué)生開(kāi)拓視野,促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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