劉永嶺

摘要:現(xiàn)代職業(yè)教育有廣義和狹義兩種理解:廣義上的職業(yè)教育泛指一切以職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的傳授或培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教育活動;狹義上的職業(yè)教育是指以傳授或培養(yǎng)在社會生產(chǎn)和社會生活服務中直接相關的職業(yè)中的技術技能崗位所要求的職業(yè)知識、職業(yè)技術技能和職業(yè)道德為主要內(nèi)容的教育活動。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者,側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展體系中,職業(yè)教育的比重逐年提高,也是推動經(jīng)濟的發(fā)展的一股重要的力量。

關鍵詞:職業(yè)教育發(fā)展模式

由于國際競爭的需要,以及國際國內(nèi)市場對技術人才的迫切需求,職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)普遍受到重視,呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展態(tài)勢。為了保證我國的職業(yè)教育健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展,在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時,務必認真的學習其它地方、其他國家的職業(yè)教育。學習他們的精華,得出優(yōu)秀的結論,根據(jù)我國的國情制定一套符合現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育體系,為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批合格的高素質(zhì)的人才。

隨著社會的不斷進步,職業(yè)教育的發(fā)展也隨著社會的需要在不停地發(fā)展。各個國家、各個地區(qū)都在尋找一套適合自身經(jīng)濟發(fā)展模式需要的職業(yè)教育體系。本文將通過實例來闡述職業(yè)教育發(fā)展模式的一些觀點:

一、 長江三角洲”的職業(yè)教育一體化的發(fā)展模式

“長三角”城市群是中國城市地域范圍最廣、分布密度最大、社會經(jīng)濟發(fā)展水平最高的城市連綿區(qū)域。隨著國家將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展納入國家發(fā)展戰(zhàn)略,區(qū)域經(jīng)濟的增長與發(fā)展正在成為引領中國經(jīng)濟發(fā)展的強有力的動力?！伴L三角”占了中國經(jīng)濟實力最強的35個城市的三分之一,全國百強縣半數(shù)以上都分布在這里,其中高等職業(yè)院校141所(不包括新建本科院校和獨立學院)。長三角城市群發(fā)展是由許多在經(jīng)濟、社會、文化等各方面具有密切交互聯(lián)系并連成城市,而共同組成的巨大的都市空間形態(tài)。區(qū)域一體化的發(fā)展意味著分工的細化和協(xié)作的深化。在經(jīng)濟、社會、城市等各方面的作用下,長三角城市群是外商投資的主要選擇區(qū)域;2010年上海世博會成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的助推器;世界科技新浪潮將對長三角城市群產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整產(chǎn)生重大的影響,科技成果向生產(chǎn)力轉化的周期越來越短,產(chǎn)品更新?lián)Q代會越來越快,長江三角地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的一體化也是必然的、適合的。

從“長三角” 區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展我們意識到需要有種新的職業(yè)教育發(fā)展模式來滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要;

1.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的多元化趨勢,由于經(jīng)濟發(fā)展、科學技術進步和生產(chǎn)方式的轉變都對專門的技術人才要求更加嚴格。即使是同一層次的專門技術人才,也需要不同規(guī)格和要求;隨著科學技術的高度分化和綜合,技術教育向人文社會領域擴展,最典型的體現(xiàn)是現(xiàn)代服務業(yè)。

2.高等職業(yè)教育培養(yǎng)形式的多樣化發(fā)展趨勢,高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的多元化趨勢必然導致培養(yǎng)形式的多樣化。

3.高等職業(yè)教育的終身化發(fā)展趨勢,這主要是因為科學技術的迅速發(fā)展、知識更新的周期的縮短、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整及更新?lián)Q代隨度快。從而需要職業(yè)教育的發(fā)展也要適應經(jīng)濟的發(fā)展。

“長三角”高等職業(yè)教育一體化發(fā)展模式按區(qū)域經(jīng)濟統(tǒng)一規(guī)劃布局和分工協(xié)作,建立統(tǒng)一的高等職業(yè)教育大市場、優(yōu)勢互補、聯(lián)合協(xié)作,促進高等職業(yè)教育要素資源自由流動和配置,加速整合與重組,并以整體優(yōu)勢參與對外競爭。

二、經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展模式

開發(fā)區(qū)經(jīng)濟新一輪的發(fā)展,更是離不開人力資源的支持,為加大人力資源開發(fā)力度,政府、企業(yè)紛紛加大了職業(yè)教育 (含高、中等職業(yè)教育)的辦學力度,比如走創(chuàng)建職業(yè)教育園區(qū)的道路,走校企合作,或者學校和企業(yè)聯(lián)手走集團化道路,這些發(fā)展模式為開發(fā)區(qū)人力資源的發(fā)展奠定了良好基礎。文中以蘇州工業(yè)園的發(fā)展、經(jīng)驗來具體說明:

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院,是成功的借鑒了新加坡、日本、德國的職教經(jīng)驗,與企業(yè)緊密合作,成為培養(yǎng)技術人員的搖籃。一是組建董事會,充分利用外企管理優(yōu)勢,由董事會根據(jù)需要,為學院大政方針進行決策和監(jiān)督,從根本上保證學院的辦學方向與企業(yè)需求相一致。二是形成優(yōu)秀的老師和顧問團隊,充分利用外企人才優(yōu)勢,要及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構的變化去調(diào)整學院專業(yè)設置,根據(jù)專業(yè)學生應該具有的技能和技術市場的變化,相應的對專業(yè)課程及課程內(nèi)容的調(diào)整提供咨詢和建議。三是利用外企設備優(yōu)勢,建設校內(nèi)實驗室和校外實訓基地,為職教發(fā)展打造一個良好的硬件環(huán)境。四是利用外企技術優(yōu)勢,為學院培訓一批技術過硬的師資力量,針對性的為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才,從而建立長期合作關系,實現(xiàn)雙贏。

通過校企合作這種辦學模式,學院也積累了很多有效的經(jīng)驗:一是企業(yè)開展“訂單式”教育,開設定向班,學院按照企業(yè)崗位能力的要求為企業(yè)定向培養(yǎng)員工。二是企業(yè)按照崗位需求開發(fā)培訓課程,提升企業(yè)人才素質(zhì),畢業(yè)后可以直接上崗。學院通過走訪、發(fā)放培訓需求調(diào)查表等方式了解到企業(yè)需求,然后制訂出有針對性的培訓計劃面向企業(yè)發(fā)布。

校企合作使得資源聚合這促進了雙方共同的發(fā)展,也形成了自己的辦學特色,有利于增強市場競爭力,也能夠帶來企業(yè)所渴望的人力資源,有利于全面、系統(tǒng)地認識各種職業(yè)教育資源;面向市場自主辦學,對教育資源進行開發(fā)、利用、管理、評價,提高教育資源利用效率和配置合理性,抑制浪費;有利辦學模式創(chuàng)新,職業(yè)教育具有教育與經(jīng)濟雙重屬性,她能夠直接為經(jīng)濟社會服務,縱觀世界經(jīng)濟比較發(fā)達的國家,職業(yè)教育中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、臺灣地區(qū)的職業(yè)教育的發(fā)展

從上世紀七十年代起,臺灣的工業(yè)和商業(yè)也迅速的發(fā)展起來,農(nóng)業(yè)勞動力大量地向第二、三產(chǎn)業(yè)轉移,產(chǎn)業(yè)類型的轉變給臺灣的職業(yè)教育提供了很好的發(fā)展機遇。臺灣職業(yè)教育很有特色,在辦學理念上,宣傳“終身教育”觀念,強調(diào)以“重學力”取代“重學歷”讓受教育者明白職業(yè)教育跟大學的教育的不同,但是是同等重要的;在畢業(yè)方式上,實行學分制管理,使學校的學生可以采取“隨時進出”和“零存整取”的方式完成學業(yè);在辦學方向上,根據(jù)企業(yè)需要和學生的個人條件,采取不同的發(fā)展模式,這跟畢業(yè)上實行學分制是相呼應的;在教學內(nèi)容上,重視傳統(tǒng)美德教育,更加注重職業(yè)技能的培訓。

臺灣職業(yè)學校管理方式也值得我們借鑒:在學校管理上,讓家長參與學校的管理,這種注重家長參與的管理方法,既提高了家長對學校管理教育的認同,也有利于促進學校在課程、培訓和學習上的合理規(guī)劃;在教學管理上,更是結合實際,注重因材施教,主要是臺灣教育局為了那些在初級教育階段就沒有升學欲望的學生,或者因為家庭困難等原因無法完成正常學業(yè)的學生準備的。為充分發(fā)揮這類學生的潛能,實行因材施教理念;在學生管理上,注重以人為本,老師跟學生是平等的,但是學生也要尊重老師,老師也要尊重學生。

在國家對高等職業(yè)教育政策上積極發(fā)展、投入上相對加大的大背景下,職業(yè)院校也增強發(fā)展的動力和活力,要辦出特色和水平,堅持按照市場需求走產(chǎn)學結合、內(nèi)外結合的發(fā)展道路,才能實現(xiàn)辦學運作模式的多樣化,更加合理的實現(xiàn)人力資源的合理配置,避免閑置。要緊密結合職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的行業(yè)性、區(qū)域性、時段性和外向性等特征,由過去的自我發(fā)展為主,變?yōu)楝F(xiàn)在的以社會需求為主,逐步建立,經(jīng)濟多元化和辦學主體多元化相配套的職業(yè)教育辦學體制與發(fā)展格局。滿足經(jīng)濟、社會的發(fā)展對人才的需求,使得人盡其職,物力人力得到最大力度的協(xié)調(diào),提高教育資源利用效率,抑制人才的浪費。

參考文獻:

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