摘要:針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的 “苦教”和“厭學(xué)”的困惑,筆者一直在思考:對(duì)于帶著一定“挫敗感”的中職生,如何帶領(lǐng)他們迅速進(jìn)入會(huì)計(jì)這個(gè)全新的知識(shí)王國(guó)?如何讓他們?cè)谛碌娜松瘘c(diǎn)快樂起航、奮力拼搏,為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性就顯得尤為重要,試圖從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等幾方面探索提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性,從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)教學(xué)有效性

教學(xué)實(shí)踐中,做為一名中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教師,常常面臨這樣的困惑:一方面,學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁,出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象;另一方面,很多一線教師也形容職高教學(xué)工作是“自編自導(dǎo)、自?shī)首詷贰?出現(xiàn)“苦教”現(xiàn)象,那么該如何提升會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性呢?

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng)。 一定要上好第一堂課,因?yàn)橹新毶鷦傞_始接觸者門全新的課程,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科既陌生有好奇,因此教師在教學(xué)中,對(duì)一般內(nèi)容和一些簡(jiǎn)明易懂的基本概念,例如什么是會(huì)計(jì)等,可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂討論。相比單純的講授而言,生動(dòng)活潑的課堂討論更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生保持思維的積極主動(dòng)狀態(tài),并能借助群體的智慧,多向傳遞信息和研討問題,使學(xué)生開闊思路,增長(zhǎng)見識(shí),而教師則要在討論中發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極加以引導(dǎo),使討論能沿著正確的方向深入開展。教師可例舉活生生的事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的,使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),從而從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓會(huì)計(jì)課堂鮮活起來(lái)

德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前, 無(wú)論如何你難以下咽,但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中, 你就在享用佳肴時(shí), 將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶鹽之于湯。鹽需溶入湯中,才能被吸收; 知識(shí)需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能被學(xué)生理解和掌握。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景, 顯然,教學(xué)情境所提供的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、 實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識(shí)都是從感官開始的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?nèi),一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前,一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。 雖然這種論述并不全面, 但的確也反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是中職學(xué)生,他們剛從初中畢業(yè),沒有任何工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)企業(yè)是一無(wú)所知。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)情境是對(duì)會(huì)計(jì)核算的仿真模擬,它是在考慮會(huì)計(jì)核算的內(nèi)、外部環(huán)境的基礎(chǔ)上,確定會(huì)計(jì)崗位的分工和職責(zé)。按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的合理流程,設(shè)置出納、會(huì)計(jì)等適當(dāng)?shù)膷徫?并根據(jù)每個(gè)崗位的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才。

三、預(yù)設(shè)與生成并重,讓課堂更加精彩

預(yù)設(shè), 顧名思義, 是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)的意思。是教師課前根據(jù)教材情況、學(xué)生情況以及實(shí)際對(duì)一節(jié)課教學(xué)的有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。生成, 含有生長(zhǎng)與建構(gòu)的意思, 是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過師生、生互動(dòng), 超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況。它往往是不可預(yù)測(cè)的, 生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的。課堂教學(xué)中 “生成”是永恒的。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程,師生都是活生生的個(gè)體, 在學(xué)習(xí)、交流過程中, 不可能按老師設(shè)計(jì)好的方案一成不變的進(jìn)行。教學(xué)過程不應(yīng)該成為無(wú)視學(xué)生存在、教師單純執(zhí)行教案的過程, 而應(yīng)該是在設(shè)與生成中交互發(fā)展的過程。正如教育家布盧姆所說的: “人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果, 教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

“生成”對(duì)應(yīng)于 “預(yù)設(shè)” , 盡管在課前的設(shè)計(jì)中, 教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想, 然而我們面對(duì)的畢竟是一個(gè)活生生的學(xué)生, 有些情況并非我們可以主觀臆測(cè)的。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的尷尬時(shí), 教師若裝聾作啞,則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性; 若嚴(yán)詞斥責(zé), 將泯滅學(xué)生智慧的火花; 若敷衍搪塞, 將使學(xué)生疑竇倍增, 如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬, 冷靜思考巧妙捕捉其中的 “亮點(diǎn)”資源, 并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程, 才會(huì)使課堂在不斷 “生成”中綻放美麗。

四、轉(zhuǎn)變教師角色,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

每位學(xué)生從其個(gè)體來(lái)說都是獨(dú)特的,他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)形式也是獨(dú)有的,在現(xiàn)代教育中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)有權(quán)要求充分地被理解和表達(dá)自己,從而走適合自身特點(diǎn)的能力發(fā)展之路。判斷教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn),重要的是看學(xué)生有沒有自主活動(dòng)、自主實(shí)踐和自主提高的機(jī)會(huì),而不再只看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如何和講課如何。在總結(jié)美國(guó)教育史時(shí),美國(guó)一位優(yōu)秀物理教師說過一句精辟的話:三十年前,我是教物理;二十年前,我是和學(xué)生們一起學(xué)物理;最近十年,我是在組織引導(dǎo)學(xué)生們研究物理。這些說明,現(xiàn)代教育的教學(xué)不再是以教師為中心,而是以學(xué)生為中心。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和他人、物質(zhì)世界和工作世界的有效互動(dòng),是認(rèn)知和職業(yè)行動(dòng)的一體化過程。任何知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),最終都是學(xué)習(xí)者自主探索、開發(fā)、領(lǐng)悟和反思的結(jié)果。有效的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過研究和開發(fā)式的認(rèn)識(shí)、思維和工作,在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,去設(shè)計(jì)和自我建構(gòu)解決問題的方案。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主探索知識(shí)、習(xí)得技能、獲取工作經(jīng)驗(yàn)并最終提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程,它不應(yīng)當(dāng)被權(quán)威所束縛,也不應(yīng)當(dāng)完全被老師所控制。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和主持人,而不僅僅是知識(shí)的灌輸者和標(biāo)準(zhǔn)答案的掌控者。這意味著,在教學(xué)方式上,我們必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。如在講“未達(dá)賬項(xiàng)”時(shí),首先強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間因素,而不是發(fā)生的錯(cuò)誤;其次,讓兩位學(xué)生編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”其余同學(xué)觀察結(jié)果。由于未達(dá)賬項(xiàng)引起的話銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)整后的余額相等,而由于錯(cuò)賬引起的話銀行存款余額調(diào)節(jié)表的余額則不相等。一種方法兩種結(jié)果,為什么?學(xué)生在激烈地討論過程中辨析正誤,得出:“未達(dá)賬項(xiàng)”是由于銀企雙方入賬時(shí)間不一致造成的,雙方記賬并無(wú)錯(cuò)誤。經(jīng)過這樣自主探索、辯論過程,同學(xué)們都體會(huì)到了成功的喜悅。由此,教師也可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái),而專注于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介:付鮮艷(1976.4-)女,湖南人,經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,重慶市立信職業(yè)教育中心講師,研究方向:金融學(xué) 。