摘 要:動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定的目的而行動的原因。人從事任何活動都有一定的原因,學(xué)習(xí)自然也不例外。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。了解中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容和特點(diǎn)是對其進(jìn)行教育和指導(dǎo)的重要前提。本課題通過問卷調(diào)查,對舟山市區(qū)640名中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行實(shí)測,運(yùn)用定量分析的方法,著重研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況,并根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)定量分析

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,知識經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,教育改革也在不斷地深入,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展趨勢及特點(diǎn),從而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究一直是教育心理學(xué)所關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),不是自然而然產(chǎn)生的,而是在教師經(jīng)常性的教育過程中逐漸形成的,逐漸由低級到高級發(fā)展的。動機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程,另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果;正確的學(xué)習(xí)動機(jī)既是掌握知識的必要條件又是形成共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的重要組成部分。因此,學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)的研究是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容

被調(diào)查者為舟山市部分地區(qū)隨機(jī)抽取的初中及高中學(xué)生,共640名。

根據(jù)趙為民的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析》中的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容,結(jié)合符合中學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn),將動機(jī)選項(xiàng)定為:

A.學(xué)習(xí)是為了啟迪智慧

B.為了創(chuàng)造美好自我

C.為振興中華而學(xué)習(xí)

D.為了得高分,做個(gè)強(qiáng)者

E.為了順利升入大學(xué)

F.為了不被別人瞧不起

G.為了在集體中樹立威信,博得父母的歡心和老師的贊賞

H.可以適應(yīng)時(shí)代和社會的需要

I.自覺而有方向的培養(yǎng)自己,成為杰出的人才

J.為了做一個(gè)能立足于社會的有用之人

K.使自己的生活更加充實(shí)

L.為了將來生活過得舒適

M.好好學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)

N.為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的最高理想

O.為興趣而學(xué)習(xí)

P.學(xué)習(xí)能探究無窮無盡的知識,樂在其中

Q.為了能評上“三好學(xué)生”

R.報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩

S.不辜負(fù)老師的培養(yǎng)和教育

其他

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,被調(diào)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢,而且各項(xiàng)動機(jī)的在總?cè)藬?shù)中都有占有一定的比例,并非僅僅集中在某一項(xiàng)或幾項(xiàng),為了研究方便,我們依照動機(jī)的個(gè)體意義和社會意義的強(qiáng)度,把上述動機(jī)分為三個(gè)層次:

層次一:純粹是為了追求個(gè)人物質(zhì)利益的個(gè)體性較強(qiáng)的近景性動機(jī)。一般表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)是為了博得好評、贊揚(yáng)與尊重;(2)為了在競賽中獲獎;(3)為了評獎學(xué)金,滿足自身自尊的需要等。如B,E,K,L,Q等選項(xiàng)所示內(nèi)容,這個(gè)層次的人數(shù)約占23%。

層次二:具有一定向上心理和某種社會道德責(zé)任感的情感性動機(jī)。主要表現(xiàn)為:(1)為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩;(2)為了不辜負(fù)老師殷切的期望等。如D,F,G,J,R,S等選項(xiàng)所示內(nèi)容,這個(gè)層次的人數(shù)約占47%。

層次三:與整個(gè)社會的目標(biāo)和發(fā)展方向一致的理想性動機(jī)。一般表現(xiàn)為:(1)為社會主義事業(yè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí);(2)為了使自己成為21世紀(jì)高素質(zhì)的人才;(3)為提高中華民族的民族涵養(yǎng)等。如A,C,H,I,M,N,O,P等選項(xiàng)所示內(nèi)容,這個(gè)層次的人數(shù)約占30%。

三、討論與分析

根據(jù)國內(nèi)外較先進(jìn)的學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測量表(MAAT),可從學(xué)習(xí)的成功動機(jī),考試焦慮,自我責(zé)任性和學(xué)習(xí)的期望水平來分析學(xué)習(xí)動機(jī)的多個(gè)側(cè)面。由于問卷的條件限制,以下我僅從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析整體情況、成功動機(jī)和回避失敗動機(jī)。

(一)整體分析:

從上述三個(gè)層次的學(xué)習(xí)動機(jī)的人數(shù)百分比來看,層次二和層次三所占有的百分比為77%,這說明本次調(diào)查的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主流是良好的,是積極向上的。然而,還是有部分中學(xué)生由于對學(xué)習(xí)的社會意識認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體性還是比較明顯的,從數(shù)據(jù)上看,他們占23%,這足以說明在當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,還存在一種強(qiáng)烈的注重個(gè)體性意義的求實(shí)傾向。需要說明的是,三個(gè)動機(jī)層次的比例只是對每個(gè)學(xué)生主動機(jī)的統(tǒng)計(jì),其實(shí),在動機(jī)內(nèi)容選擇中,每個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都不是單一的,雙項(xiàng)甚至多項(xiàng)選擇是很普遍的,這是我國社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展變化以及中學(xué)生生活多樣化對中學(xué)生影響的必然結(jié)果,也表明當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性和豐富性。

(二)從影響情緒的原因來看成功動機(jī)

成功動機(jī)是人們完成困難任務(wù)、追求高目標(biāo)、努力超過他人的人格力量,成功動機(jī)包括“成功預(yù)想和期望”、“成功要求”、“克服成功障礙的態(tài)度”和“重要性認(rèn)識”,這些成功動機(jī)是因課題和場面而異的。在被調(diào)查者中,影響他們情緒的最主要的原因是學(xué)習(xí)成績不佳,選擇此項(xiàng)的人數(shù)達(dá)75.31%,其次是學(xué)習(xí)方法不合適及對學(xué)習(xí)無興趣,此項(xiàng)人數(shù)均占50%。這說明,影響他們最主要的原因是學(xué)習(xí)成績以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。從這方面可知,大部分學(xué)生的成功動機(jī)是比較強(qiáng)烈的。再者,從對學(xué)習(xí)狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)中反映出來,有87.5%的人的認(rèn)為自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較努力,比較上進(jìn)的。

(三)從對考試失利的反應(yīng)來看回避失敗動機(jī)程度

考試焦慮是在應(yīng)考期間,對考試或測驗(yàn)產(chǎn)生的焦慮,是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。事實(shí)證明,適度的焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的,而過度的考試焦慮則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí),影響思考效率以及產(chǎn)生其他不良的生理反應(yīng)。在對考試失利后的反應(yīng)調(diào)查中,75%的被調(diào)查者在考試失利以后選擇及時(shí)找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,盡快提高成績,相信自己有能力學(xué)好,選擇了積極面對失敗。這從另一個(gè)側(cè)面可以反映出這部分學(xué)生在考前的焦慮程度屬于中等以下水平,也說明在考試焦慮——回避失敗動機(jī)程度方面,大部分學(xué)生還是能以正確的態(tài)度面對考試的。另一方面,仍有25%的被調(diào)查者表現(xiàn)出對考試失利無所謂,甚至因考試失利對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,喪失了信心。對這部分學(xué)生,因加以正確的教育和引導(dǎo),使他們正確認(rèn)識考試的意義,重視考試但不盲目考試。

四、建議

根據(jù)以上調(diào)查得出的結(jié)果,接下來擬從以下幾個(gè)方面提出培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的幾點(diǎn)建議:

學(xué)習(xí)動機(jī)是在社會生活條件和教育背景共同作用下形成的。社會生活條件和教育背景的影響不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也不一樣。所以在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面,社會和家庭都有其重要的職責(zé)。

(一)激發(fā)成就動機(jī)

根據(jù)相關(guān)研究,成就動機(jī)由兩種不同因素或相反傾向組成:一種稱為力求成功的動機(jī),即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;另一種是回避失敗的動機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。我們應(yīng)不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取成功的條件,使他們體驗(yàn)成功的樂趣。學(xué)生一旦嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,既能使學(xué)習(xí)動機(jī)獲得強(qiáng)化,有助于產(chǎn)生自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性。例如,可適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽活動,如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)競賽、英語拼寫比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽等。對那些基礎(chǔ)比較差,信心不足的學(xué)生,可通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和積極的鼓勵,使他們大膽參與競賽,并適當(dāng)降低競賽的標(biāo)準(zhǔn),以發(fā)揮競賽的積極功能。另外,可通過學(xué)習(xí)成果的反饋來強(qiáng)化學(xué)生的成就動機(jī),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得成功時(shí),應(yīng)給予及時(shí)的適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的自信心和上進(jìn)心,并指出繼續(xù)努力的方向。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的暫時(shí)失利,不要作過多的指責(zé),要善于肯定其進(jìn)步的一面,教會他們學(xué)會辯證的看問題,從失敗中尋找教訓(xùn),正確對待挫折,避免因暫時(shí)的失利未得到及時(shí)的引導(dǎo)而喪失進(jìn)取心和自信心。

(二)緩解學(xué)生對考試的焦慮

根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明,有相當(dāng)一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的焦慮水平?？荚囈鹦睦砭o張是難以避免的,也是無害的,而嚴(yán)重的考試焦慮則會威脅身心健康。針對這一點(diǎn),我們應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┮跃徑鈱W(xué)生的考試焦慮,緩解學(xué)生的考試焦慮的辦法很多,除了教學(xué)生注意飲食營養(yǎng)、科學(xué)用腦和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣外,作為教育工作者,我們應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育,善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,使他們能以積極飽滿的情緒去學(xué)習(xí)。具體應(yīng)教會學(xué)生努力做到以下幾方面:

1、認(rèn)識考試意義,端正考試動機(jī)?？荚囘^度焦慮的根源不在于考試本身而在于學(xué)生對考試的認(rèn)識和態(tài)度?？荚嚥荒軟Q定一個(gè)人的前途和命運(yùn),它僅是一種檢驗(yàn)和激勵學(xué)習(xí)的手段。其目的只是檢查教與學(xué)的成效,可以檢驗(yàn)自己近段時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識水平。良好的應(yīng)試動機(jī)和高度的責(zé)任感能誘發(fā)大腦皮層相應(yīng)工作部位的優(yōu)勢興奮中心,形成專注、明確的心理傾向。同時(shí)能穩(wěn)定情緒,使記憶、思維等心理行為達(dá)到最佳競技狀態(tài),不易受考場環(huán)境、考題難易的影響,發(fā)揮最大的解題能力。

2、科學(xué)學(xué)習(xí),樹立必勝信心。有些同學(xué)在臨考前精神緊張,有的甚至失眠,造成記憶模糊,文字表達(dá)混亂,這些都是因?yàn)槿狈ψ孕判乃?。學(xué)生如果能夠樹立自信心,就能神態(tài)自若、平心靜氣地對待考試。對缺乏自信的學(xué)生,可以通過“自我辯護(hù)法”的科學(xué)訓(xùn)練,即冷靜地審視自我,找出自己的優(yōu)點(diǎn)和長處,時(shí)刻與自己內(nèi)心深處的自我貶低的觀念作斗爭,達(dá)到增強(qiáng)自信,樹立必勝信心的目的。

3、平時(shí)刻苦學(xué)習(xí),考前充分準(zhǔn)備。學(xué)生只有通過平時(shí)的勤奮學(xué)習(xí)和知識的積累,才能牢固的掌握所學(xué)的知識,做到胸有成竹,以平常心應(yīng)試。考試成績的高低決定于平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度,而不是決定于考試本身。如果平時(shí)努力不夠,未能好好復(fù)習(xí),而企圖在考試時(shí)僥幸獲得高分,是不切實(shí)際的?？忌鷳?yīng)對所考科目以及考試中自己將可能會遇到的重要知識點(diǎn),先在大腦中進(jìn)行幾次演習(xí)回顧,對可能發(fā)生的情況作好必要的心理準(zhǔn)備,拿到考卷后要先瀏覽全部考題,對考題難易程度做一番估計(jì),然后確定做題的次序和時(shí)間,有了大體的思路后再動手去做。

4、學(xué)會自我放松,緩解焦慮心理。焦慮是許多疾病的共同反應(yīng),以身體和心理的緊張為突出特征,可通過身體放松加以緩解。如果在臨考前由于情緒太緊張,出現(xiàn)呼吸急促、心跳加快、頭冒冷汗、手腳發(fā)抖等反常現(xiàn)象,可以采取一些實(shí)用的自我放松措施,比如深呼吸法、積極的自我暗示訓(xùn)練以及轉(zhuǎn)移思想法等。

參考文獻(xiàn):

[1]趙為民.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析[J].青年研究,1994,(7),38-40

[2]劉躍雄 方平.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的編制[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3),116-120

作者簡介:

陳小慧(1989—),男,浙江蒼南人,漢族,浙江海洋學(xué)院在讀本科生,研究方向?yàn)楹Ｑ鬂O業(yè)科學(xué)與技術(shù)

注釋:

《青年研究》1994年第7期,38-40