譚秀雙

摘要：音樂課作為一門藝術(shù)類學科在教學中具有舉足輕重的地位，它以其獨特的藝術(shù)美，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、美化學生的行為；所采用的各種有效的教學手段，時智障學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動，音樂課的歌唱形式能開發(fā)學生的語言能力、音樂的打擊樂器能學生的發(fā)展協(xié)調(diào)能力，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)能培養(yǎng)學生的自信。所以音樂課對智障兒童具有重要意義。

關(guān)鍵詞：音樂；智障；語言；協(xié)調(diào)；自信

音樂課作為一門藝術(shù)類學科在教學中具有舉足輕重的地位，它以其獨特的藝術(shù)美，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、美化學生的行為，同時它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力方面發(fā)揮著獨特的作用。奧爾夫音樂治療理論認為：音響刺激有令人信服的力量，能激發(fā)孩子們有意識的或無意識的反應。那些生動的音樂不僅僅能激發(fā)他們，而且能幫助他們在相互交流的過程中受到更大的影響。在音樂創(chuàng)造的無威脅的環(huán)境中使他們的反應變?yōu)榉e極的和有目的的。這種方法有利于建立治療教師和孩子們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂器之間的各種相互關(guān)系。能通過音樂的體驗來發(fā)展和整合他們的聽覺、視覺和觸覺作用，以及駕馭空間的能力。所以音樂課對智障兒童具有重要意義。我從事培智兒童音樂課教學工作，經(jīng)過10年時間的摸索實踐，認為音樂課針對智障兒童有著以下三點的重要作用。

一、開發(fā)語言能力

音樂課的教學內(nèi)容。主要是歌唱的教學。智障兒童一般智力水平比同齡兒童低。且發(fā)展速度緩慢，一些孩子大多存在不同程度的口吃、吐字不清、語言表達能力差的缺陷，有羞怯心理表現(xiàn)或者任性、多動的毛病。因此，我非常重視加強學生的語言訓練。通過老師生動形象的范唱激發(fā)學生的學唱興趣，使個別膽怯的學生活躍起來；采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，一邊拍手一邊讀歌詞。用節(jié)奏帶動詞語；對語言基礎(chǔ)差的學生強化訓練，把歌詞化簡，從三字詞甚至單字開始擴充，抓住學生表現(xiàn)出的一些微小進步，及時進行鼓勵?！昂?，真不錯!”“你真棒!”“繼續(xù)努力!”這些激勵性的語言，經(jīng)常能使學生興奮起來，心情愉快地學習音樂，感受音樂所帶來的身心的愉悅。親近這些弱智兒童。與他們拉近心與心的距離。做他們的知心朋友，課間經(jīng)常和學生一起做游戲，使學生在心理上完全接受老師。培智班的陳信虎平素說話不是很流利，但是唱起歌來，有板有眼。節(jié)奏準確，叫人很難想象幾年前他們是只能說出簡單三字詞的孩子。現(xiàn)在一首《我是小兵》能夠從頭唱到尾而且語言流暢；楊麗媛同學也有了變化，說話吞吞吐吐的她現(xiàn)在聲音大了，模仿句長增加了，音樂課上最愛上前臺表演?？吹剿裏崆榈睾爸骸耙魳防蠋?”“音樂老師!”“我愛唱歌!”我感到非常欣慰，付出的心血終于有了回報!這是與平時自己注意對學生加強語言訓練分不開的，也為順利進行歌唱教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展協(xié)調(diào)能力

音樂離不開打擊樂器，德國音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：打擊樂器是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會中兒童最容易掌握的樂器。由于打擊樂器的演奏主要使用大肌肉的動作，兒童容易掌握演奏方法。因此，在培智學校的音樂教育活動中，打擊樂活動是必不可少的一項內(nèi)容。打擊樂器是深受智障孩子喜愛的一種樂器。開展節(jié)奏樂活動，可以培養(yǎng)智障兒童演奏打擊樂的興趣，掌握一些基本的演奏方法，發(fā)展智障兒童聽辨節(jié)奏和樂器音色的能力，提高智障兒童與群體合作的協(xié)調(diào)能力，并在活動中有一種歡快、成功的體驗。

不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果，智障兒童最初對打擊樂產(chǎn)生興趣是來源于對打擊樂本身的興趣。有趣的外觀造型，尤其是打擊樂器奇特的音響效果深深地吸引著孩子。我們常?？梢钥吹胶⒆觽兡弥菲鞫６．敭?shù)厍弥?，盡管由于方法不對音響效果不好，可兒童卻十分投入，十分地滿足。每一種打擊樂器都有著不同的演奏方法，由于主要是使用大肌肉動作。因此與其他樂器相比，打擊樂器的演奏方法對于智障兒童來說比較容易掌握。小樂器的操作性也是吸引孩子的一個重要原因，在教學過程中，我經(jīng)常改變敲擊樂器的方法。通過多種演奏形式提高智障兒童的學習興趣。例如演奏鈴鼓，可以按節(jié)奏拍打。發(fā)出“咚咚咚”的音響效果；也可以按順時針方向晃動鈴鼓，使其鈴片發(fā)出清脆的響聲：還可以把鈴鼓隨意輕拍在身體的某一部分(胳膊、大腿邊)。孩子們每次通過不同的表現(xiàn)形式去敲打鈴鼓，不會感到厭煩、單一，相反身心感到非常愉悅。大大減輕了智障兒童在學習過程中的心理負擔。

在節(jié)奏樂活動中，智障兒童對作品的感受能力逐步增強，對作品中的樂段、樂句等日趨敏感，用小樂器進行演奏的表現(xiàn)能力也隨之提高。節(jié)奏樂給智障兒童音樂能力帶來的全面提高也使他們進一步對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過節(jié)奏活動，孩子們不僅僅獲得的是一種動手操作、親身體驗的快感，而且在節(jié)奏樂活動中，智障兒童的音樂能力也得到了相應的發(fā)展。通過節(jié)奏樂活動，智障兒童運用樂器奏出特定音響的能力大大提高：在控制、調(diào)整用力方式和用力強度，奏出所需要的音量、音色方面，智障兒童的意識逐步增強，并越做越好。曾經(jīng)有一位英國的音樂治療家認為：所有用樂器的方法都能對身體的對抗力起作用，能激發(fā)孩子們意識到知覺、對抗力。音樂課上智障孩子們的進步充分證明了這一點。

三、培養(yǎng)學生的自信

音樂，作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態(tài)上的一致性。它撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂。對人的心靈有著積極的陶冶作用。同時，音樂又是一種表現(xiàn)藝術(shù)。音樂課上，學生或唱、或跳、或奏、或演。通過對音樂的表現(xiàn)，使學生能夠充分地展示自我。獲得美的享受和成功的愉悅。因此，培養(yǎng)孩子的自信心。音樂課堂有著得天獨厚的條件。

在課堂上，我盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的快樂。培智班的趙景玉同學寫讀能力、記憶能力差。上課回答問題一問三不知。久而久之他在同學心里就受歧視。同學欺負他他也不敢反抗，性格上逐漸形成膽小自卑的心理。但是他愛唱歌。發(fā)現(xiàn)這一點以后，在音樂課上。我以自然、親切的微笑面對他。讓他站起來唱歌，并經(jīng)常用“你真棒、你能行”等鼓勵性的語言，不斷地支持、鼓勵他，他又唱又跳。使他在音樂課堂上找到了成功的喜悅，挽回了自信心。

音樂對許多有障礙的孩子是非語言的交流工具。它可以起到類似救生者的作用，因為它可以應用于表達這些孩子的思想和情緒。歌唱能鼓勵孩子的參與意識，音樂的特定節(jié)奏更能使孩子建立自信，幫助其克服受挫的情緒。退縮和無語言的兒童更經(jīng)常會受到音樂的影響，因為音樂可以作為無威脅的中介，一些兒童在他們的生活中有可怕的經(jīng)歷。所以在接觸人時表現(xiàn)退縮，而中性的音樂媒介有時是影響他們的必由之路。

總之，培智學校對智障學生的音樂教學途徑是教師在音樂教學中。依據(jù)學生的現(xiàn)有能力和個體特征，以發(fā)展學生對音樂的感受力、表現(xiàn)力和想象創(chuàng)造能力，所采用的各種有效的教學手段，對智障學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動。它將在實施全面發(fā)展的教育過程中。起到舉足輕重的作用。