馮亞云

人們只要談到小學(xué)生習(xí)作,總是一言以蔽之:空洞無物?？傉J(rèn)為小學(xué)生習(xí)作的空洞無物是沒有材料而形成的,也就是說巧婦難為無米之炊。究其原因,普遍認(rèn)為是小學(xué)生不會(huì)積累習(xí)作素材。果真如此嗎?不盡然。平時(shí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中,我深深地感到對(duì)于小學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的“無米之炊”,需要全面而又科學(xué)地分析,方能給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),進(jìn)而使學(xué)生在習(xí)作中不再是言之無物。在此我談?wù)勛约旱目捶?以期求教各方。

一、哪些是小學(xué)生習(xí)作的“米”

平時(shí),部分老師總認(rèn)為習(xí)作首先要讓學(xué)生去積累素材,比如讓學(xué)生從各個(gè)渠道去積累材料。我曾在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出學(xué)生尋找材源八法,發(fā)表于某刊物上,認(rèn)為這樣學(xué)生尋找材源的問題解決了,習(xí)作的問題也就解決了。但近年來通過對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思,感到小學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)比較復(fù)雜的問題,并不非我們想象得那樣簡單。比如在每次習(xí)作前,我總要引導(dǎo)學(xué)生去尋找材源,但他們的習(xí)作總是不能令人滿意。雖然事物、事情在學(xué)生頭腦里留下表象乃至深刻的印象,但他們?nèi)匀徊荒芤宰约邯?dú)特的語言表達(dá)出來,這是為什么?我想這應(yīng)該是學(xué)生還缺乏語言積累,比如學(xué)生接觸到了似錦的繁花,但沒有“錦”似的語言,那學(xué)生寫出來的花兒色彩是單一的。如果學(xué)生沒有這方面的語言積累,那他只能寫出沒有鮮明個(gè)性的花兒來。又如學(xué)生雖然接觸了栩栩如生的動(dòng)作行為,即使這形象逼真的具體事情就是他的個(gè)人行為,如果在其腦海里沒有那一連串的描寫動(dòng)作的詞語,那么學(xué)生仍然寫不出生動(dòng)、形象、具體的語言來。再如教師總是希望學(xué)生在習(xí)作中能夠表現(xiàn)出理想的價(jià)值觀,但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠、理解不深,往往事與愿違。由此我認(rèn)為,學(xué)生無米之炊的“米”應(yīng)該還涵蓋著語言表達(dá)的基礎(chǔ)和能力,觀察、認(rèn)識(shí)、思辨等諸多方面的綜合能力。

二、無米之炊的“米”為何缺乏

小學(xué)生習(xí)作中的“米”為何缺乏呢?其原因應(yīng)該是多方面的。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,我以為主要來自于這樣幾個(gè)方面。一是現(xiàn)在的小學(xué)生沒有了廣泛積累的時(shí)空。從空間上說學(xué)生每天都是家庭、學(xué)校、路上三點(diǎn)一線。在家里他們有舒適的住處,看看電視,做做作業(yè),少與自然嬉戲,沒有了奔跑,沒有了跳躍;在路上,他們乘的是機(jī)動(dòng)車,而廣袤的田野,萬靈的生物,他們?cè)陲L(fēng)馳電掣中無暇顧及。二是有些教師的觀念還沒有完全改變,語文教學(xué)的一切活動(dòng)還是死守著一本薄得不能再薄的那本語文書在教,導(dǎo)致學(xué)生接觸得最多的乃至滾瓜爛熟于心的還是那么二十多篇課文,練習(xí)得最多的還是機(jī)械重復(fù)的字、詞的抄寫。片面追求而且十分看中的是考試成績的高分?jǐn)?shù),總之在教師的指揮棒下,一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生是沒有自主權(quán)的,他們已完全沒有時(shí)間去找“米”,也就談不上積累“米”了。尤讓我們反思并內(nèi)疚甚至憎恨的是,在諸多專家聲嘶力竭地疾呼大語文環(huán)境建設(shè)的今天,我們教育行政主管部門配發(fā)的《新人文讀本》仍然在學(xué)生書包里睡大覺。

三、如何讓學(xué)生不再無“米”

要解決無米之炊的問題,我以為我們教育行政主管部門首先要把學(xué)生的語言積累問題當(dāng)作語文教學(xué)中的議事日程來抓,如我縣就推行了小學(xué)生閱讀考級(jí)制度,每學(xué)年都規(guī)定一定的篇目及古詩、名人名著等讓小學(xué)生去閱讀,并在教學(xué)中予以督促,讓學(xué)生在語言積累中展翅飛翔,在浩瀚書海中盡情遨游。其次教師不要有任何急功近利的思想,要多騰出時(shí)間讓學(xué)生真正地讀起來,切切不可學(xué)生一讀就以所謂的讀書筆記、讀書心得等手段去卡學(xué)生讀,去壓學(xué)生讀,那也是得不償失的。再次,教師可以采取多種形式,讓學(xué)生交流,比如讓學(xué)生互相讀聽,讓教師讀給學(xué)生聽,更為關(guān)鍵的是教師要和學(xué)生一起讀,為學(xué)生解決語言積累中的疑惑,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語句式結(jié)合的規(guī)律、漢語詞匯的豐富的意義,尤其注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形形色色的事物所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語詞匯意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系的比照,讓他們物言相對(duì)、事言相對(duì),讓他們?cè)谝欢ㄊ挛锏奶攸c(diǎn)的觀賞后找到相應(yīng)的語言去描繪,讓他們?cè)谝欢ǖ氖虑榈挠^察后找到相應(yīng)的語言去敘述。

名言說得好:讀書破萬卷,下筆如有神。教師必須趕快行動(dòng)起來,讓學(xué)生多讀書,讀好書,只有這樣才能讓學(xué)生既有形象積累,又有語言積累,那么學(xué)生寫起作文來也就不再會(huì)是無米之炊了。