張婭楠

摘要: 近幾年來,在我國興起了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論,此理論的提出徹底打破了我國幾千年來所奉行的課堂上“以教師為中心”的做法。本文把“以學(xué)生為中心”理論運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中去,以此來驗證此理論在英語教學(xué)中的優(yōu)越性并從中得到一些教學(xué)方面的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞: “以學(xué)生為中心”理論英語課堂教學(xué)優(yōu)越性

一、引言

綜觀我國的英語教育,雖在整體上取得了令人矚目的成就,學(xué)生英語水平呈現(xiàn)上升趨勢,但其中仍存在不少問題。許多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過了十幾年的英語學(xué)習(xí),到頭來卻仍然不能讀懂一本英語原著,尤其是不能流利地用英語表達(dá)自己的想法,與外國人交流。這就充分說明我國的英語教學(xué)還存在著問題,所有問題中最突出的就是這種“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加有效的英語課堂教學(xué)?這是本文要討論并解決的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于以學(xué)習(xí)者為中心理論的研究,是近些年來我國教育理論與教育實踐界研究的一個熱點(diǎn)。黃月圓、顧曰國(1996)認(rèn)為,以學(xué)生為中心設(shè)置課程和組織教學(xué),一直是外語教學(xué)的理想境界。具體體現(xiàn)在鼓舞和發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好決定自己的學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生的個人潛能和需求得到最大滿足。教師的角色主要是咨詢,幫助學(xué)生作出自己的計劃與抉擇,找到適合個人的學(xué)習(xí)方法。柏茜茜(2008)在《“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)原則在大學(xué)英語口語課程中的運(yùn)用》一文中提到教師要重視學(xué)習(xí)者,不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不同的教學(xué)方法適合具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。

Strevens指出,教育的總體趨勢是向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計多種教學(xué)活動,以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。Breen(1987)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與合作性的價值,并指出在課堂上,“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中喚醒了學(xué)生的自我意識。Tudor和Yule(1989)指出,以學(xué)習(xí)者為中心的方法就是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,提供有關(guān)他們需要運(yùn)用語言的情景的有價值的信息。他們還提出了從整體層次、修辭層次、語法修辭層次、語法層次四個層次上對學(xué)生需求進(jìn)行分析。Barr和Tagg(1995)用表格分別列出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特征,以此體現(xiàn)出以學(xué)生為中心教學(xué)法的優(yōu)越性。Mclombs和Whisler(1997)為“以學(xué)習(xí)者為中心”下了精確的定義。Hedge(2000)提出了以學(xué)習(xí)者為中心的四種觀點(diǎn),暗示學(xué)習(xí)者比在傳統(tǒng)上以教師支配課堂的學(xué)習(xí)者的角色范圍更廣。在參與課堂設(shè)計時,學(xué)習(xí)者可以研究自己的需要,協(xié)商內(nèi)容,幫助監(jiān)測課堂的進(jìn)展。在參與活動設(shè)計時,學(xué)習(xí)者能探索和實驗。在發(fā)展更加獨(dú)立的方法、路子方面,學(xué)習(xí)者可以計劃、開始和組織自己的活動。

三、我國英語教學(xué)費(fèi)時低效的原因

在課堂上,學(xué)生是教的對象。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)到所傳授的知識。因此,人們越來越認(rèn)識到,對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的不是教師,而是學(xué)習(xí)者本人(束定芳、莊智象,1996)。教師無論花多大氣力,學(xué)生不樂意學(xué),那還是枉費(fèi)工夫。

在我國,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,采取教師講、學(xué)生記的方式,強(qiáng)調(diào)教師的“絕對權(quán)威”。這樣一來,整個課堂只有教師一人在唱獨(dú)角戲,沒有學(xué)生的參與。學(xué)生與教師不能處在一個平等的地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必會被抹殺。束定芳(1996:47)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣,對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣,都會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果?？上攵?缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生花再多的時間也不可能學(xué)好英語。這就是長久以來我國英語教學(xué)費(fèi)事低效的根本原因。

四、“以學(xué)生為中心”的理論

1.以學(xué)生為中心理論的提出、發(fā)展及定義。

20世紀(jì)60年代,教育開始關(guān)注學(xué)習(xí)者,導(dǎo)致“校本”課程的開發(fā)。校本課程開發(fā)的首要任務(wù)就是要滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要,是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。因而,校本課程立足于自身教學(xué)機(jī)構(gòu),以關(guān)注學(xué)生的興趣和需求為己任。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是獲得語言技能而非語言知識本身,是發(fā)展真實環(huán)境下語言交際能力的過程(Nunan,2001:21—22)。1969年,人本主義代表人物羅杰斯(Rogesr)出版《學(xué)習(xí)的自由》,將他的“以人為中心”的思想引入教育領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代末交際法興起,70—80年代在世界范圍內(nèi)廣為接受并接納。交際法不僅僅關(guān)注語言的形式,而更多地關(guān)注人們怎樣運(yùn)用語言進(jìn)行交際。交際法的盛行推動了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的發(fā)展。交際法的基本原則是:學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確的語法,更要發(fā)展運(yùn)用語言解決問題的能力。交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與全部學(xué)習(xí)過程。于90年代興起的建構(gòu)主義提出“以學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。其主要特點(diǎn)是:在教學(xué)目的上,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力;在課堂教學(xué)上,主張以學(xué)生為中心,要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生多實踐、多思考;在教和學(xué)的關(guān)系上,主張學(xué)生是內(nèi)因,教師是外因,學(xué)生自主學(xué)習(xí)起決定性作用。與交際法相比,建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性和社會性。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的英語課堂中教師與學(xué)生的角色。

處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。Cooker認(rèn)為:有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)當(dāng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生(轉(zhuǎn)引自蔡蓓,2003:104)。在以學(xué)習(xí)中為中心的教學(xué)模式中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者和主宰者。Harmer把外語教師的角色定位為:控制者(controller)、評估者(assessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。值得注意的是,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并不是忽視教師的作用。相反,教師要承擔(dān)起更艱巨、更關(guān)鍵的職責(zé),體現(xiàn)出更大的“不可替代性”。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者、問題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者,對英語知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)和提高都有賴于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,學(xué)生的角色將由傳統(tǒng)模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,學(xué)生將成為知識探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體。

五、有效進(jìn)行英語課堂教學(xué)的手段

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！睈垡蛩固挂舱f過:“興趣是最好的老師。”因此,在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教。在講課時,教師要把原本枯燥的語法內(nèi)容變得有趣。孔子云:“親其師,信其道。”教師在日常生活中要倍加關(guān)心自己的學(xué)生,處處為學(xué)生考慮,了解學(xué)生的想法,以情感人,以智取人,融洽師生之間的感情,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)計多種多樣的課堂小組活動。

不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不同的教學(xué)方法適合具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計多種教學(xué)活動,以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求(柏茜茜,2008)。

(1)小組合作學(xué)習(xí)單詞

對學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)英語的過程中最討厭的事情莫過于背那些枯燥的單詞了。適當(dāng)利用小組合作的形式進(jìn)行背誦單詞,可以消除學(xué)生對背單詞的恐懼,使學(xué)生在一種比較輕松的氣氛下,互相糾正發(fā)音,互相糾正拼寫。這樣做既能夠增加學(xué)生和學(xué)生之間的競爭合作意識,又可以讓那些平時不愿意開口的學(xué)生變得主動,組員之間相互關(guān)心、相互幫助。

(2)小組合作練習(xí)口語

在課堂教學(xué)中,教師還可以布置學(xué)生一個討論話題,讓學(xué)生針對話題進(jìn)行自由談?wù)?在這種小組討論的輕松氣氛中,練習(xí)各自的口語。

(3)小組合作閱讀

每個學(xué)生對于每篇英語文章都有不同的感悟。教師可把學(xué)生分成小組,引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)談?wù)勛约旱淖x后感,挑出他認(rèn)為好的詞句和對文章中重要詞組的解析,并提出自己在閱讀時碰到的疑難問題,讓組內(nèi)的同學(xué)共同探討。在討論中,組內(nèi)的同學(xué)既可以學(xué)到不同的好詞好句,又可以加深對閱讀技巧的理解。

(4)小組討論互相答疑

每次考試結(jié)束后,教師都會講評試卷,就普遍存在的問題進(jìn)行分析。但總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯的原因所在,有一些學(xué)生甚至連一些最基本的知識還沒搞懂,又不敢舉手請老師講解。教師顯然不可能在40分鐘內(nèi)為每位學(xué)生講解每道題目。教師可以讓學(xué)生組成小組,討論試卷上的錯誤問題,互相講解,答疑解惑,取長補(bǔ)短。這樣能營造生生之間互動學(xué)習(xí)、探究問題的良好氛圍。

六、結(jié)語

在以學(xué)習(xí)者為中心理論的正確指引下,教師作為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)滿足學(xué)生的需求,一切從學(xué)生的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)自主性,設(shè)計一系列有趣的課堂活動,讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來,把活動貫穿于英語教學(xué),來提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Andrew Wright,David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press,1984.

[2]Barr,R.B. & Tagg,J.From teaching to learning——A new paradigm for undergraduates education[J].Change Magazine,1995,27(6),12-25.

[3]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall Regents,1987.

[4]Elaine Tarone & George Yule.Focus on the Language Learner[M].Oxford University Press,1989.

[5]Nunnan,D.The Learner-centered Curriculum[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[6]Gribbs.C.Alternatives:Games,Exercises and Conversations for the Language Class[M].Harlow:Longman,1989.

[7]蔡蓓.對以學(xué)生為中心教學(xué)法的思考[J].南京農(nóng)專學(xué)報,2003,(1):103-106.

[8]黃月圓,顧曰國.以學(xué)生為中心,多維一體的大學(xué)英語教學(xué)法[J].外語教學(xué)與研究,1996,(2).

[9]劉曉虹.淺談英語課堂教學(xué)中教師的角色[J].中國英語教學(xué),2002,(25/3):17-20.

[10]魏玉燕.促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念[J].外語界,2002,(89):8-14.