何培芬

摘要: 多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),正猛烈地沖擊著人們的教育教學(xué)觀念。以社會需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn),同時(shí)給英語教師的角色也帶來了深刻的影響。高職英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的特點(diǎn),做好自己的角色定位,提高英語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高職英語教師角色定位

一、引言

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),正猛烈地沖擊著人們的教育教學(xué)觀念。以社會需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn),同時(shí)給高職英語教師的角色也帶來了深刻的影響。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中,教師的角色是“傳道、授業(yè)和解惑”。在“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式下,教師完全忽略了以學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué)原則。這既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,又違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,難以達(dá)到提高語言能力的目的。而以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,使傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)模式受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師作為“傳道,授業(yè)、解惑者”的角色已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的教學(xué)模式,這就要求教師的角色必須在新的環(huán)境下進(jìn)行解構(gòu)和重建。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”(教育部高等教育司,2004)?？梢娀谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。這種以學(xué)生為中心和以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語教學(xué)模式,改變了以教師為中心的舊模式,更新了教學(xué)觀念,也對高職英語教師在教學(xué)中所扮演的角色提出了重新定位的問題。英語教師要改變自己的角色,再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,即通常所說的“授人以漁”,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、影響英語教師角色的主要因素

影響教師在英語教學(xué)中充當(dāng)角色的因素很多,有社會文化、宗教信仰、個(gè)人心理情感、具體學(xué)習(xí)環(huán)境和人們對語言和語言學(xué)習(xí)的觀念等因素。Wright(1987)把語言教師與學(xué)生各自的角色概括為相互作用的兩方面:一是人際間的因素,包括社會、心理、地位和權(quán)利;二是與任務(wù)相關(guān)的因素,包括教師與學(xué)生對語言任務(wù)本質(zhì)的期望,以及解決這些任務(wù)的方法?；谝陨戏治?可以認(rèn)為,教師的角色有兩個(gè)功能:一是管理功能,這與教學(xué)的社會方面有關(guān);二是教育、指導(dǎo)功能,這與任務(wù)取向方面有關(guān)。

影響外語教師角色的因素雖然很多,但最終還是取決于人們對語言和語言學(xué)習(xí)的看法。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)過程而不是對知識的機(jī)械性消化。學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者已知的知識與其面臨的新知識系統(tǒng)兩者之間的關(guān)系。這種關(guān)系只能由學(xué)習(xí)者自己來發(fā)展,語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該也只能由學(xué)習(xí)者自己來決定。因此,“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中,學(xué)習(xí)者需要社會關(guān)系尤其是教師給予兩方面的支持:心理—社會支持(psycho-social support)和技術(shù)支持(technical support)。心理—社會支持指關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者,以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識。技術(shù)支持指協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果(P.Voller,1997)。另外教師還要幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)所需要的技能和知識。按照Nunan(1996)的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)者加速了輸入到輸出的過程,自主學(xué)習(xí)就得到了提高。所以,教師作為敦促者在幫助學(xué)生加速自主的過程方面起了很大作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色定位

(一)研究者

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃,按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃把英語教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生,英語教師基本上擔(dān)當(dāng)了教材執(zhí)行者的角色。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)該是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體,是教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究者。在此過程中,教師不僅是組織者、管理者,更是研究者、創(chuàng)造者。教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科知識,編制教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通,主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索,提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平,結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求,積極主動地投身到課程開發(fā)中去。教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同的策略、方法和步驟,最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

(二)引導(dǎo)者

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下,教師的引導(dǎo)者作用是不可忽視的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生已習(xí)慣于“灌輸式”,自主學(xué)習(xí)能力很差。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中,面對眼花繚亂的信息呈現(xiàn),面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑,如何自主學(xué)習(xí),如何對各種來源的信息資源進(jìn)行調(diào)用,學(xué)生會顯得無所適從。在這種狀況下,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,引導(dǎo)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等認(rèn)知能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識的意義。教師還應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生如何提取有效信息資源、如何區(qū)分良莠信息,為學(xué)生提供各種便利,使他們能夠很快地在網(wǎng)絡(luò)上找到所需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,從而實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。

(三)評價(jià)者

教學(xué)評價(jià)是英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià),更要側(cè)重于反映自主學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果,它除了評價(jià)知識、技能等可以量化的方面外,還要評價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。教師作為評價(jià)者,如果酌情考慮增加平時(shí)成績在綜合評估中所占的比例,就可以保持學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的興趣。同時(shí)教師也要幫助學(xué)生自我評估和同學(xué)互評,包括學(xué)習(xí)初期的水平測試、監(jiān)控進(jìn)步過程等。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并在課堂上誠懇地評價(jià)學(xué)生,形成和諧的互動氣氛。定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過建立學(xué)生個(gè)人檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過面談及召開座談會鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,幫助分析其不足之處。教師要利用各種方式,和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)合作者

教師要積極參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程,充當(dāng)他們的學(xué)習(xí)伙伴。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的忠實(shí)伙伴或合作者。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流,了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以瀏覽網(wǎng)上記錄,查看學(xué)生的交互情況,可以發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體差異,有的放矢地提供人性化的幫助與疏導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),要不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。英語教學(xué)不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師與學(xué)生共同開發(fā)課程,豐富并生成課程,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

(五)學(xué)習(xí)者

未來的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會,時(shí)代的發(fā)展要求教師同時(shí)也應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代信息社會日新月異,知識迅速更新,僅在學(xué)校所獲得的知識不能適應(yīng)人一生發(fā)展的需要,每個(gè)人都必須成為終身學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,應(yīng)該強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識和能力。一方面,英語教師自身要具備良好的素質(zhì),除了英語專業(yè)知識以外,還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)方面的知識。另一方面,英語教師必須具備現(xiàn)代化信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力。英語教師只有不斷提高專業(yè)水平,更新語言知識和教學(xué)理論,熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù),才能更好地適應(yīng)和發(fā)揮新的角色。同時(shí),教師要有激發(fā)學(xué)生主動性的能力,具體包括幫助學(xué)習(xí)者克服各種障礙、提高自主學(xué)習(xí)意識、認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的作用、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,自我管理學(xué)習(xí)。而要做到這些,教師本身也必須做一個(gè)自主學(xué)習(xí)者,只有這樣,才能成為一名跟上時(shí)代的要求、學(xué)生的需求的合格教師。

四、結(jié)語

總之,從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,從根本上說就是從傳統(tǒng)的以英語教師為中心的教學(xué)過程向以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,其成功與否關(guān)鍵在于英語教師能否恰到好處地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,它給英語教學(xué)提供了新的教學(xué)理念和思路,但同時(shí)也對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換并不意味著教師作用的減少,相反,這種轉(zhuǎn)移對教師提出了更高的要求。高職教師只有走出傳統(tǒng)的角色,扮演好新的角色,轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,積極主動地迎接挑戰(zhàn),才能順利完成角色轉(zhuǎn)變,才能有力推動英語教學(xué)的改革,培養(yǎng)出更多創(chuàng)新英語人才。

參考文獻(xiàn):

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基金項(xiàng)目:本文為2007年全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:GZGZ7607-40)成果之一。