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摘要: 隨著山東素質(zhì)教育的全面展開,高中思想政治課堂教學(xué)暴露出以“講”代“思”誤區(qū)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)誤區(qū)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式誤區(qū),本文淺析了陷入誤區(qū)的原因及走出誤區(qū)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育高中思想政治課堂教學(xué)誤區(qū)

課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要方式和手段,也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。目前,課堂教學(xué)作為高中思想政治課程改革的重要組成部分,在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面或隱或顯地存在一些誤區(qū),只有走出誤區(qū),才能使學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力,為終身發(fā)展奠定好思想政治的素質(zhì)基礎(chǔ)。

誤區(qū)之一:在素質(zhì)教育過(guò)程中教師以知識(shí)抽象、課時(shí)緊張為理由用自己的講課代替學(xué)生的思考。

造成這一誤區(qū)的根本原因是教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的舊觀念,沒有樹立起“素質(zhì)教育”的新觀念,仍沿襲“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式,穿新鞋走老路,不利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育并不排斥教師講課,而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì),重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,教師要做教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者,嘗試用更好的方式講課。在平日的課堂教學(xué)中為了開發(fā)學(xué)生的思維潛能,教師應(yīng)盡量做到少講甚至不講,而讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)筆、多動(dòng)嘴,還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣。

誤區(qū)之二:在推行素質(zhì)教育過(guò)程中高中思想政治課堂教學(xué)中只要使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),課堂表面熱熱鬧鬧,就是素質(zhì)教育了。

這一誤區(qū)的出現(xiàn)是由于對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)膚淺。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)只是手段,是工具,課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、情感交流才是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法取代的。

新課改下高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣、信息量大、綜合性強(qiáng),課堂教學(xué)中若能正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,加大課堂教學(xué)的信息量,豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)對(duì)信息化課程資源的開發(fā)和利用,但教師在開發(fā)利用時(shí)還應(yīng)注意把主要精力放在對(duì)教材的研究、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)課堂的駕馭和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上,特別要注意教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作不能嘩眾取寵、喧賓奪主,否則便會(huì)分散學(xué)生的注意力,使課堂教學(xué)效果大打折扣。

誤區(qū)之三:在推行素質(zhì)教育過(guò)程中高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式陷入單一紙筆考試的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)誤區(qū)。

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)的唯一尺度,夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值,降低評(píng)價(jià)的教育作用,使學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)目標(biāo)驅(qū)使下背負(fù)承重的課業(yè)負(fù)擔(dān),壓抑興趣愛好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,泯滅個(gè)性化特點(diǎn),使“德、智、體、美勞”五育發(fā)展失衡。[1]因此,課程評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！薄镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中思想政治課程評(píng)價(jià)提出了建議,指出:“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段?！边€提出了六項(xiàng)要求,強(qiáng)調(diào)“把對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)放在突出位置”?？梢?課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分,課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控的作用,課程評(píng)價(jià)改革是否成功關(guān)系到新課改是否取得成功。基礎(chǔ)教育的課程改革涉及多方面的評(píng)價(jià)問(wèn)題,筆者僅從高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。[2]筆者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課堂教學(xué)效果不斷改進(jìn)的功能。

高中思想政治課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)之所以陷入單一紙筆考試方式的誤區(qū)主要有以下兩個(gè)原因:

一是面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),就業(yè)方面學(xué)歷之風(fēng)盛行,導(dǎo)致家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望日益強(qiáng)烈地寄托在學(xué)生高考的成功,因而社會(huì)上評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)的成效就在于每年高考的升學(xué)率,使得以教學(xué)工作為中心的學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視單一紙筆考試的誤區(qū)。二是各級(jí)學(xué)校教育管理者和教師基本上是接受應(yīng)試考試的一代,對(duì)新課改下的課程評(píng)價(jià)還處于探索階段。

要使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走出單一紙筆考試的誤區(qū),必須做到以下三點(diǎn):

第一,要弄清普通高中教育的基本定位?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實(shí)驗(yàn))》指出:“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育,普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一定位將“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”提到重要位置,給課程評(píng)價(jià)指明了方向。

第二,要認(rèn)清普通高中思想政治課程性質(zhì)。高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育,逐步樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想,初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂。

第三,正確處理考試和評(píng)價(jià)的關(guān)系。素質(zhì)教育并不是取消考試,考試是評(píng)價(jià)手段但不是唯一的手段。作為高中學(xué)習(xí)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)方式,應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)能力。在提供多種題型的同時(shí),倡導(dǎo)綜合的、開放的題型。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了紙筆考試方式外,還可以采用其他的評(píng)價(jià)方式,例如:依據(jù)所給有關(guān)材料自由命題寫小論文的方式;針對(duì)課堂所學(xué)某一觀點(diǎn)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)自由辯論的方式;結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)給出調(diào)查課題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查報(bào)告的方式,等等。總之,評(píng)價(jià)要有獨(dú)立性,評(píng)價(jià)和考試不能完全等同。

在素質(zhì)教育過(guò)程中高中思想政治課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū):以“講”代“思”誤區(qū)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)誤區(qū)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式誤區(qū),它們?cè)诟咧兴枷胝握n堂教學(xué)中的表現(xiàn)、危害盡管各有不同,但并非彼此孤立,實(shí)質(zhì)上幾個(gè)誤區(qū)涉及的都是課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)是立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展,隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,普通高中思想政治課程改革也進(jìn)入新的時(shí)期,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,困難與希望同在,思想政治課堂教學(xué)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),我們要抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),為培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]楊曉萍,柴賽飛.質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的啟示.課程、教材、教法,第24卷,(4):89.

[2]唐曉杰編著.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)成效評(píng)價(jià).廣西教育出版社:44.