丁志林

學數學必定要做作業(yè),教數學必定要批作業(yè),教師的作業(yè)設計與批改的效果直接決定著學生的成績,決定著所教班級的數學平均成績。

一、作業(yè)設計要注意的幾個問題

1.指導思想

作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié),既是課堂教學的補充和延伸,又是教學信息反饋的重要途徑。教師要轉變觀念,用先進的教育理念來指導學生的作業(yè)。作業(yè)不僅是教師指導下學生的獨立學習,而且?guī)熒⑸g的互動過程。通過作業(yè),教師可以與學生共同探究設計、討論、實驗、體驗和交流等。因此,新課程下的數學作業(yè),應該

架起師生間心靈和信息交流的橋梁,成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、學生充分展示自我的重要平臺。

2.具體依據

一是因材施教的彈性化原則;二是培養(yǎng)興趣的人文化原則;三是學以致用的實效性原則。讓學生有權利自主選擇不同數量、不同內容的作業(yè),這樣才可能調動學生學習的積極性,使學生的潛能得到充分的挖掘?！耙坏肚小笔?/p>

的統(tǒng)一作業(yè)是教師的主觀意志強加于學生的表現(xiàn)。

3.基本要求

新課程改革要求發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生獨立的學習能力和創(chuàng)新精神。因此,數學作業(yè)的設計要緊跟新課程改革的步伐,配合課堂教學,體現(xiàn)數學作業(yè)的新特點。

(1)以人為本。作業(yè)應該成為學生自身學習和生活的需要,而不是完成教師布置的一種任務。作業(yè)內容的設計應該著眼于學生的未來發(fā)展,讓學生自己控制、自我安排,賦予作業(yè)以人文色彩,激發(fā)學生的學習興趣,調動其學習的積極性。

(2)聯(lián)系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐,在與生活實際的接觸中開發(fā)智慧、提升認識、增長能力?？砷_發(fā)一些實踐性作業(yè),讓學生多參與實踐活動,讓數學走進生活、走進社會。

(3)因人而異。學生的能力是不同的,對作業(yè)內容的設計自然就要有所不同。作業(yè)內容的設計要以自主為原則,因人而異,設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè),學生可根據自己的能力和興趣自主選擇。

(4)合作探究。新課標倡導學習方式的轉變,強調合作與探究。數學作業(yè)設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核,有利于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。

4.內容與形式

為了更好地發(fā)揮數學作業(yè)的重要作用,體現(xiàn)“以學生為主體”,在數學作業(yè)設計的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎知識和基本技能為主的書面作業(yè)外,還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè),如閱讀作業(yè)、口頭表達作業(yè)、實踐作業(yè)、探究作業(yè)等。

二、作業(yè)批改的改革嘗試

教師批作業(yè)是一個繁重的勞動,作業(yè)批改的效果直接決定著學生的成績,決定著其所教班級的數學平均成績。我在2008年上學期對所教兩個班級二(5)、二(7)的數學作業(yè)批改作了一次改革嘗試,下面談談我的方法。

1.批閱

每天中午學生交來作業(yè),我通閱一遍,二(5)班作業(yè)全批,二(7)班作業(yè)重點批閱其一半,了解這次作業(yè)中學生出現(xiàn)的典型錯誤情況,做到心中有數(對學生在作業(yè)中錯誤作記錄)。

2.板演

二(5)班作業(yè)按傳統(tǒng)方法處理:作業(yè)本發(fā)下去,有錯誤的學生訂正,若不會做可向我或同學請教;二(7)班的做法:我在上課前或上完新課后,留5到10分鐘的時間進行作業(yè)板演,每人一題(這些情況都是我在批閱作業(yè)時所

掌握的,并且有代表意義的錯解),為節(jié)約時間,被叫到的學生可把作業(yè)本帶上來照抄,時間為2—3分鐘。

3.評改

二(7)班的上臺學生在黑板上把作業(yè)進行板演后,師生共同探討,讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,再進行評改。我在批閱時已預先做到心中有底,所以批改起來也就比較順利。批改時間需3—5分鐘。這樣學生對錯誤的問題印象較深刻,而且能知道造成錯誤的原因所在。

4.訂正

我在課堂上對板演的習題進行批改后,要求學生下課后利用課外時間把自己的作業(yè)認真訂正。與板演的典型錯誤類型不同的錯誤,學生還可以通過自己認真思考或互相探討,也可以請我個別給予輔導解答。學生訂正后才能做下一次作業(yè)。

5.檢查

我批閱新布置的作業(yè)時,對上次作業(yè)進行檢查,檢查每個學生對自己所做作業(yè)是否進行了訂正,并要求寫下錯誤的原因,同時對訂正的作業(yè)進行批改。

我用這種方法批改作業(yè)花費在學生作業(yè)上的時間比傳統(tǒng)的方法要少。

三、效果分析

2008年上學期從開學到期末考試,我在二(5)班使用傳統(tǒng)方法處理作業(yè),在二(7)班使用“閱、演、改、訂、查”試驗方法處理作業(yè)。期末考試成績,二(5)班平均成績74.3分,二(7)七班平均成績80.8分。

由此可見,傳統(tǒng)的方法確有值得改進的必要,如何批改作業(yè)也確有值得繼續(xù)探討的必要。