林金鐵

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識,有實用性的知識,促進學生發(fā)展,提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動,使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展,又關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動,讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。在從事小學數(shù)學教學的過程中,筆者對于其有效性有以下幾點思考:

一、重視情境創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動學生有效的學習情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系,調(diào)動學生有效的學習情感,對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學習情感,既能培養(yǎng)學生的學習信心,調(diào)動其學習的主動性,又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)時,教師應(yīng)注意以下幾點:

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學生學習數(shù)學,有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以,教師既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境,教師提出的問題要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應(yīng)具有一定的時代氣息

教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生。在當今信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,讓他們學會關(guān)心社會和國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應(yīng)用》,筆者創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票),請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學過的百分數(shù)知識來提出問題,解決問題。

二、深鉆教材,確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言,教學知識的有效是指新觀點、新材料,學生不知不懂的、學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容的有效性與知識的屬性和學生的狀態(tài)有關(guān)。第一,學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成功的關(guān)鍵。第二,學生的智力發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務(wù),知識不是智慧,知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性,其中內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用。這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識,是智慧的象征。第三,學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指在教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容,即有效知識。第四,教學的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生的愉悅的心理效應(yīng),才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程,使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效,是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體,但我們不得不承認,處于成長發(fā)展中的小學生是不成熟的學習主體,由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此,教師只有充分發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用,才能發(fā)揮學生的主體性、主動性,讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處,或在知識、方法歸納概括時,教師更要及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意力的特點是無意注意占優(yōu)勢,尤其是低年級學生往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求,他們能一連幾小時地玩,卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生,特別是有差異的學生”。因此針對差異性,教師應(yīng)實施分層教學策略,最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層,放手讓學生獨立思考,展示學生的個性,從而使每一個學生都得到發(fā)展,使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出:“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題,以激發(fā)學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學教學中,教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣,產(chǎn)生學習的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動有效地參與學習。教師在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時,一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工,或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展,將抽象知識的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想,不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解,對教學內(nèi)容進行二次加工和整合,再次創(chuàng)設(shè)生活情境。如此,教師才能真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿,其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應(yīng)用的材料。教師要做有心人,不斷為學生提供生活素材,讓生活走進課堂。教師要真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學,讓學生覺得數(shù)學不是白學的,學了即可用得上,是實實在在的,這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思,促進課堂教學質(zhì)量

“教無定法,教學是一門遺憾的藝術(shù)”。教師不是圣人,一堂課不會十全十美,所以教師每上一節(jié)課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學習。教師反思的主要內(nèi)容有:思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。通過反思,教師才能促進課堂教學質(zhì)量和教學效果。

教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”始終是教師永恒的追求。教師要在新課程理念指導下,在發(fā)揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效。