邱貴蘋(píng) 李 躍

摘要:本文針對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題,提出了三點(diǎn)改革措施,著重強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心、加強(qiáng)師生之間英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式,旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革互動(dòng)

近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展,獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)院校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。且隨著規(guī)模的快速發(fā)展,國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的教育方向也作出了明確的規(guī)定。

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)涵蓋公共英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué),雖然公共英語(yǔ)在高校的教學(xué)時(shí)間比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)短,但是在教學(xué)規(guī)模上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué),其影響面之大可能超過(guò)其他任何一門(mén)課程。因此,在我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展的今天,關(guān)注和探討高職公共英語(yǔ)教學(xué)非常必要,也很有價(jià)值。

1.目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

筆者通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn),目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題很多。依靠課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地閱讀課文、接受語(yǔ)言知識(shí);教師一廂情愿地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大扼殺了教學(xué)雙方的熱情。

在課堂教學(xué)進(jìn)行中,不論是上英語(yǔ)精讀、泛讀課、報(bào)刊閱讀課還是英美文學(xué)課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課等,學(xué)生都必須在老師的指導(dǎo)下對(duì)基本材料進(jìn)行理解消化,而理解消化這些相關(guān)材料又往往離不開(kāi)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通常對(duì)課本有天生的反感與抗拒,認(rèn)為課本里的知識(shí)既過(guò)時(shí)又沉悶,這給教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的壓力。問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)、口語(yǔ)課沒(méi)有人愿意開(kāi)口等情況在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中比比皆是。學(xué)生似乎更愿意被動(dòng)地接受老師的安排,盲目地接受老師的講解,沒(méi)有興趣的驅(qū)動(dòng),其教學(xué)效果可想而知。

為了通過(guò)英語(yǔ)二、三級(jí)考試,大部分學(xué)生都各自背詞匯、做語(yǔ)法練習(xí)、閱讀英語(yǔ)文章、練習(xí)聽(tīng)力等,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面很少交流,學(xué)習(xí)的主要目的就是為了通過(guò)考試,個(gè)體化學(xué)習(xí)、個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)處處可見(jiàn)。因?yàn)橹灰约和ㄟ^(guò)了考試,就比別人多了一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力,就會(huì)成為別人羨慕的對(duì)象。這種學(xué)習(xí)理念既偏離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo),更不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,還導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,自尊心受挫,失去努力學(xué)習(xí)、豐富自己英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的興趣。

從現(xiàn)狀來(lái)看,改革高職英語(yǔ)教學(xué)已迫在眉睫。

2.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)改革措施

2.1針對(duì)高職學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀實(shí)行分級(jí)教學(xué)

“英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)”是指以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ),依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,在課堂教學(xué)中依據(jù)課程要求,從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā),確定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類(lèi)學(xué)生,人人有興趣,人人有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展,體現(xiàn)成功教育,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,從而提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。新的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變,更是為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供了不同的菜單,確定了不同的教學(xué)進(jìn)度,還對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行了特色培養(yǎng),使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展,真正做到了因材施教,打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

2.2加大聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練

在以往的教學(xué)中,教師往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解,而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō),尤其是說(shuō)卻花費(fèi)的時(shí)間很少,甚至沒(méi)有。眾所周知,大部分學(xué)校都設(shè)有聽(tīng)力課,但學(xué)生從聽(tīng)力課上的收益有多大呢?而且又有多少高職高專(zhuān)學(xué)校對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課呢?因此,許多學(xué)生只能看懂和聽(tīng)懂一部分內(nèi)容,而不知如何開(kāi)口說(shuō)。為了克服這一弱點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,教師應(yīng)該結(jié)合教材,在每個(gè)單元的講解結(jié)束后以一個(gè)話題為線索,讓學(xué)生以對(duì)話的形式在課堂上反復(fù)練習(xí),掌握就這一話題進(jìn)行交流時(shí)所常用的表達(dá),并通過(guò)對(duì)話的練習(xí)鍛煉自己的聽(tīng)力,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思。

2.3加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)

從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程看,強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng),就要求教師改變教學(xué)觀念,即從過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練到明確英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力的提高并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練即能達(dá)到的。我們強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)就是要徹底變這種單一的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、積極進(jìn)取、親自動(dòng)口動(dòng)手,強(qiáng)調(diào)師生之間的交流合作的雙邊活動(dòng)。

所謂“互動(dòng)”,主要是在教師的策劃和指導(dǎo)下進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中,學(xué)生在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的前提下,促使教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。師生互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)的是教師提問(wèn),學(xué)生回答;教師引導(dǎo),學(xué)生跟隨的模式。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙向關(guān)系,使得兩個(gè)在課堂上最重要的因素的作用得到充分的發(fā)揮。教師要抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo),教學(xué)方法要靈活多變,教學(xué)內(nèi)容要引人入勝;學(xué)生在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)善于思考的能力,克服惰性及冷漠,善于打破常規(guī),產(chǎn)生奇思異想,使自身能力不斷發(fā)展。這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)造性教育成為可能。

互動(dòng)的方法應(yīng)該如八仙過(guò)海,各顯神通。筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有了以下幾種想法:第一,辯論。組織學(xué)生就課文或材料中的論題進(jìn)行辯論,既能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維,又能使課堂氣氛活躍,且在不斷的練習(xí)當(dāng)中學(xué)生更能直觀地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些不足。面子很重要,學(xué)生不能忍受長(zhǎng)期地在辯論中啞口無(wú)言,他們能做的就只有積極面對(duì)缺陷,繼而提高學(xué)英語(yǔ)的積極性。第二,分組討論,選代表發(fā)言。小組討論過(guò)后,集思廣益,組員輪流代表小組上講臺(tái)發(fā)言,教師這時(shí)應(yīng)充當(dāng)聆聽(tīng)者的角色。當(dāng)然,補(bǔ)充與糾正也是相當(dāng)必要的。這種方法不但能活躍課堂氣氛,改善過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的情況,而且能使學(xué)生在討論中、發(fā)言中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。第三,個(gè)人發(fā)言。就老師設(shè)定的主題,利用課堂開(kāi)始的熱身時(shí)間(十到十五分鐘)學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言,老師和其他同學(xué)都可在其發(fā)言當(dāng)中或之后提出問(wèn)題。這種做法有利于形成課堂中互動(dòng)的氛圍,使學(xué)生盡快進(jìn)入愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之,提高高職高專(zhuān)類(lèi)院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新型教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)多方因素改善教與學(xué)的軟硬件環(huán)境,激發(fā)教與學(xué)的潛能?！耙詫W(xué)生為中心”的創(chuàng)新型教學(xué)模式并不是忽視、扼殺教師的主動(dòng)積極性而放任學(xué)生完全自主的極端教學(xué),而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著科學(xué)家、技師和藝術(shù)家的角色,同時(shí)又是導(dǎo)演、教練員。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無(wú)缺,但我們力求通過(guò)策略引導(dǎo),探索多種英語(yǔ)教學(xué)模式和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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