陳存國(guó)

[摘要] “看看、議議、講講、評(píng)評(píng)”的師生互動(dòng)教學(xué),是學(xué)生自學(xué)為主的主動(dòng)式教學(xué)模式。本論文揭示了“看看、議議、講講、評(píng)評(píng)”師生互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵,重新界定了漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),探討了其課堂教學(xué)模式的特性、課堂教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的程式、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組活動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育 師生互動(dòng) 教學(xué)模式

在開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中,我們針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求,結(jié)合江蘇電大“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn),在教學(xué)模式上嘗試進(jìn)行了一些改革,總結(jié)出“看看、議議、講講、評(píng)評(píng)”師生互動(dòng)教學(xué)模式,以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求。 “看看、議議、講講、評(píng)評(píng)”的師生互動(dòng)教學(xué)模式,貫徹現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的精髓,將以往由教師面授為主的被動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的主動(dòng)式教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用學(xué)校提供的多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)體化的學(xué)習(xí);教學(xué)單位通過(guò)集中面授輔導(dǎo)、函授輔導(dǎo)、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上圖書(shū)資料查詢(xún)、CAI課件(含網(wǎng)絡(luò)版)、電視直播、錄音錄像(包括VCD等)、電子信箱、電話(huà)咨詢(xún)等多種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)手段,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。

一、“看看、議議、講講、評(píng)評(píng)”的師生互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.看看。學(xué)員通過(guò)圖書(shū)閱覽室、視聽(tīng)閱覽室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、雙向直播課堂、家庭互聯(lián)網(wǎng)終端,在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)和督促下對(duì)多種媒體加以綜合運(yùn)用,了解該課程的重點(diǎn)難點(diǎn),有針對(duì)性地尋找個(gè)人需要的教學(xué)資源,找準(zhǔn)最佳學(xué)習(xí)效果的途徑,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.議議。學(xué)員通過(guò)參加小組活動(dòng)或其它交流形式,討論學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)信息和資源,互相鼓舞學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),消除個(gè)別學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感,在互幫互學(xué)中共同提高。

3.講講。指電子教案輔導(dǎo)或面授輔導(dǎo),不是傳統(tǒng)內(nèi)容的系統(tǒng)講授,而是課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、典型練習(xí)的講評(píng)。重在引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程,啟發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)思維。教師由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者和促進(jìn)者。

4.評(píng)評(píng)。教師通過(guò)電話(huà)、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)上討論、面授輔導(dǎo)對(duì)學(xué)員的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)筆記等進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià),及時(shí)地反饋教與學(xué)的信息。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的選擇以課堂的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),課程不同,教學(xué)對(duì)象不同,教學(xué)目標(biāo)也就不同,我所教授的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是使學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)一些本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程以不斷地提高自身的文化素質(zhì)和知識(shí)水平。

《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題》是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班的專(zhuān)業(yè)課,本科班的學(xué)生大多是中學(xué)的語(yǔ)文教師,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就結(jié)合他們的這種情況來(lái)設(shè)定,主要是深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中多種文學(xué)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因,具有相當(dāng)?shù)难芯刻接懶再|(zhì),這門(mén)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有大專(zhuān)時(shí)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的知識(shí)基礎(chǔ),但是在授課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的掌握不深入不透徹,所以我及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)目標(biāo),在邊回顧原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí),同時(shí)輔助中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐所需來(lái)授課,學(xué)生反映很好,肯定了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和鋪路石,有了明確的目標(biāo)不僅使授課教師獲得明確的授課方向更可以使學(xué)生有了深入學(xué)習(xí)的可能。但同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不是一成不變的,要不斷根據(jù)學(xué)生的情況和課程的情況進(jìn)行修改,只有這樣才會(huì)使我們的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體,讓課堂學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)模式相對(duì)固定性和可變性

以明確的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),為教學(xué)模式的相對(duì)固定性和可變性提供了可行性。從20世紀(jì)80年代,終身教育開(kāi)始受到各國(guó)的普遍重視,自主學(xué)習(xí)也因此成為教學(xué)的主流,教學(xué)的理想化目標(biāo)被公認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí),課堂教學(xué)仍然起著不可替代的作用,我校開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是適應(yīng)了社會(huì)的要求和世界的遠(yuǎn)程教育接軌的教學(xué)新理念,同時(shí)也為我們教師的授課模式的更新提供了可能,自主學(xué)習(xí)的教材、書(shū)中知識(shí)的講解、任務(wù)的完成、信息的反饋都比較系統(tǒng),加之網(wǎng)上的教學(xué)資源等多種支持性服務(wù),給課堂教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)模式的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)?！翱纯础⒆h議、講講、評(píng)評(píng)”師生互動(dòng)教學(xué)模式,要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),做到規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。

四、課堂教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵和必要環(huán)節(jié),只有教師角色轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)模式才能更好的進(jìn)行改革。教師要既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,又是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和參與者。在不同的學(xué)習(xí)階段,教師的作用也發(fā)生著變化,教師可以是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,活動(dòng)的組織者、信息的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)的支持者、意志的激勵(lì)者、促進(jìn)的遷移者、總結(jié)的概括者。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變,在教學(xué)中我們和學(xué)生重新樹(shù)立了新的教學(xué)關(guān)系,真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)也真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。師生之間形成了和諧、融洽的教與學(xué)的氛圍。

五、教學(xué)模式改革及教學(xué)過(guò)程的一般程式

1.學(xué)員自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(重在“看看”、“議議”的師生互動(dòng)) ⑴指導(dǎo)學(xué)員制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃; ⑵教師編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)提綱,學(xué)員初步完成單元知識(shí)的自主學(xué)習(xí);⑶教師引導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)自主化。 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,教師有針對(duì)性地講授。采用直播課堂、網(wǎng)上點(diǎn)播、錄相式、案例式、要點(diǎn)板書(shū)式、畫(huà)知識(shí)樹(shù)疏理、資料補(bǔ)充式、指點(diǎn)線(xiàn)索式、講解編寫(xiě)意圖式等方式進(jìn)行。采用多媒體技術(shù),做到容量大、條理清、簡(jiǎn)潔形象、一目了然。教師所做的一切,都是為了輔助激發(fā)學(xué)員更順利地自主學(xué)習(xí)。設(shè)置一些開(kāi)放性、質(zhì)疑性練習(xí),利于學(xué)生思考、提問(wèn)。 2.小組活動(dòng)環(huán)節(jié)(重在“議議”、“講講”的師生互動(dòng))

⑴學(xué)生提問(wèn)。可采用知識(shí)性疑難提問(wèn),見(jiàn)解性評(píng)價(jià)提問(wèn),否定性辯析提問(wèn),修正性完善提問(wèn)、創(chuàng)造性設(shè)想提問(wèn)等。

⑵老師提問(wèn)。可采用啟發(fā)式提問(wèn)、疑問(wèn)式提問(wèn)、矛盾式提問(wèn)、辯證性提問(wèn)、發(fā)展性提問(wèn)、聯(lián)系性提問(wèn)等。

⑶小組討論。3人～10人一組,各有小組長(zhǎng),重互相啟發(fā)式而非辯論式。各組推選有價(jià)值的重點(diǎn)問(wèn)題由教師解答,采用肯定學(xué)習(xí)小組的方法激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)員研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3.面授活動(dòng)環(huán)節(jié)(重在“講講”、“評(píng)評(píng)”的師生互動(dòng))

重在講解重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。詳細(xì)針對(duì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題作答,以后學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的問(wèn)題則緩放一步,暫時(shí)不回答,利于學(xué)員產(chǎn)生思維蓄勢(shì),利于培養(yǎng)學(xué)員解決疑難的興奮點(diǎn)。 4.實(shí)踐性環(huán)節(jié)(重在“評(píng)評(píng)”、“看看”的師生互動(dòng))

⑴設(shè)計(jì)練習(xí)體現(xiàn)“雙主體”。①發(fā)放教師預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí),可分為知識(shí)型、能力型、創(chuàng)新型、開(kāi)放型、反思型等。②優(yōu)選學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí),及時(shí)激勵(lì)肯定學(xué)員的成就意識(shí)。

⑵讓學(xué)員走向自然,走向社會(huì),走向社會(huì)實(shí)踐的廣闊天地,讓學(xué)員收集資料,撰寫(xiě)專(zhuān)題日記和研究論文,進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),用行動(dòng)性學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)的價(jià)值,進(jìn)而體現(xiàn)生命的追求。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)估

制定學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),完善學(xué)習(xí)效果評(píng)估環(huán)節(jié),做到明確、客觀、全面,操作性強(qiáng)?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行: ⑴知識(shí)性掌握評(píng)估(可采用目標(biāo)達(dá)標(biāo)法);

⑵實(shí)踐性能力評(píng)估(可通過(guò)實(shí)踐性練習(xí)和成果展示以及通過(guò)各種職業(yè)資格考證與技能鑒定);

⑶創(chuàng)造性能力評(píng)估(可通過(guò)提出問(wèn)題的深淺度、解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性,探索未知領(lǐng)域的積極性等方面綜合評(píng)估);

⑷自我總結(jié)性評(píng)估(可通過(guò)學(xué)員學(xué)習(xí)全過(guò)程的參與意識(shí)、參與度,學(xué)習(xí)收獲來(lái)總結(jié)評(píng)估);

⑸提出改進(jìn)意見(jiàn)評(píng)估(這是自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中自我矯正學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn),包括對(duì)自身、教師、同學(xué)、授課內(nèi)容方式環(huán)節(jié)等的反思,也是改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率的最佳信息反饋途徑);

⑹教后感式評(píng)估;

⑺學(xué)后感式評(píng)估等。 在開(kāi)放教育的教學(xué)模式改革與探索中,通過(guò)“看看、議議、講講、評(píng)評(píng)師生互動(dòng)式”教學(xué)模式的不斷完善,促進(jìn)了開(kāi)放教育教學(xué)模式的改革,取得了良好的教學(xué)效果,教學(xué)效果測(cè)評(píng)的滿(mǎn)意率達(dá)98%以上。