李玲琴

[摘要] 針對初中英語教學(xué)的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,從課前預(yù)習(xí)、課堂互動及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題,從而在輕松愉悅的意境中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞] 英語閱讀 預(yù)習(xí) 課堂互動

要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

初中閱讀課文較長, 難度大一些, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此, 對學(xué)生來說, 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢? 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí)九年級新目標(biāo)Unit 9中的Reading “Id love to sail across the Pacific.”一課時(shí), 我給學(xué)生布置以下問題回去思考:

1)Whats your own hopes and dreams?

2) How could you achieve your dream?

接著讓學(xué)生就“Hopes and Dreams”的話題聯(lián)系自己的實(shí)際作些準(zhǔn)備, 以便課上參與討論。

再如預(yù)習(xí)九年級新目標(biāo)Unit10 “When was it invented?”時(shí),我讓學(xué)生思考:

1)What do you think is the most useful invention?

2)Who invented it?

3)When was it invented?

4)What is it used for?

這樣, 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂, 學(xué)習(xí)就能由被動變主動,以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主, 為此, 教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

(1)要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動的, 要盡量讓學(xué)生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機(jī)會, 組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達(dá)到全員參與的目的。

譬如在教學(xué)九年級新目標(biāo)英語Unit 6的“I only eat food that tastes good”時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?

這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如九年級新目標(biāo)英語Unit 3 Section B 3a,這篇文章是介紹學(xué)生對校服、學(xué)法、假期、實(shí)踐的看法。我們可找出關(guān)鍵詞:uniform--- ugly,study in groups --- good,vacations --- longer ,volunteer --- experience。再如,九年級新目標(biāo)英語Unit10 Section A 3a, 文章介紹了我昨天差點(diǎn)遲到的經(jīng)歷, 事件發(fā)生時(shí)間線條較詳細(xì), 可以根據(jù)動作發(fā)生先后歸納為:work up late / took a shower / had some breakfast / ran to the bus stop / started walking / got a ride / made it to her class 由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點(diǎn)人物;按時(shí)間線條歸納等等, 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

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