辜瑩瑩

[摘要] 衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),就是學(xué)生的英語水平。為此,我院一直在探索如何有效地提高學(xué)生的英語水平。本文旨在探討我院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的一些問題,并就這些問題提出相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 問題 對(duì)策

一、引言

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,獨(dú)立學(xué)院發(fā)展日漸興盛。然而,作為一種新興的教育組織形式,如何在眾多高校中求得生存與發(fā)展,一直是獨(dú)立學(xué)院思考與探索的問題。其中,一個(gè)決定性因素就是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,而衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),就是學(xué)生的英語水平。為此,我院一直在探索如何有效地提高學(xué)生的英語水平。我們分析了我院學(xué)生的特點(diǎn):由于是獨(dú)立學(xué)院,大多數(shù)學(xué)生家境優(yōu)越,依賴性強(qiáng),自主性差;同時(shí),受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響,學(xué)生入學(xué)的英語水平參差不齊。面對(duì)這種情況,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必然使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量,我院開始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué),力求對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教,滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的需求。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在我院的具體實(shí)施

2008年開始,我院對(duì)入校的學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試,根據(jù)考試成績(jī),將學(xué)生分為二級(jí)班和一級(jí)班。成績(jī)好的學(xué)生歸入二級(jí)班,其他的歸入一級(jí)班。二級(jí)班學(xué)生從《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)開始,4學(xué)期學(xué)完5冊(cè);一級(jí)班學(xué)生從《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)學(xué)起,4學(xué)期學(xué)完4冊(cè)。此外,我院對(duì)所有學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”。期中考試后,學(xué)生可以根據(jù)自己的考試成績(jī)及個(gè)人意愿,申請(qǐng)轉(zhuǎn)入更高一級(jí)的班級(jí)或者調(diào)入低一級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過某一級(jí)別學(xué)習(xí)后,若沒有通過該級(jí)別的考試,應(yīng)留級(jí)重修,重修合格后才能升級(jí)。

三、我院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)方便了老師授課,滿足了學(xué)生的不同需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是,我校分級(jí)教學(xué)剛剛起步,尚處于試驗(yàn)階段,不可避免還存在著一些問題。通過調(diào)查與研究,筆者分析了我院分級(jí)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題,并提出了解決這些問題的對(duì)策。

1.分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的影響。二級(jí)班的學(xué)生有一種優(yōu)越感,認(rèn)為自己的英語水平高,不用老師教也能學(xué)好英語;一級(jí)班的學(xué)生覺得自己被列入“差生”行列,自信心和自尊心都受到損害,而且他們也認(rèn)為教他們的老師都是較差的老師,從而產(chǎn)生抵觸情緒,有的甚至破罐破摔,自暴自棄,喪失英語學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)這種情況,筆者認(rèn)為,新生入學(xué)后,我院應(yīng)及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì),介紹大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式,讓學(xué)生了解分級(jí)教學(xué)的意義。分級(jí)教學(xué)并不是人為給學(xué)生“分等級(jí)”,而是要使各個(gè)起點(diǎn)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高和進(jìn)步。高一級(jí)別的學(xué)生盡管基礎(chǔ)較好,但應(yīng)注重聽說能力的提高,增強(qiáng)跨文化交際能力。而低一級(jí)別的學(xué)生也不要?dú)怵H,應(yīng)注重打好語言基礎(chǔ),逐步提高英語各方面的技能。再者,要向?qū)W生表明,教低一級(jí)別的老師也不是較差的老師,他們都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也具有極強(qiáng)的親和力和耐心。只有這樣,學(xué)生才能克服驕傲、自滿或是自卑、氣餒的心理,更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2.在平時(shí)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有些二級(jí)班學(xué)生英語并沒有達(dá)到相應(yīng)的要求,跟不上課堂的進(jìn)度,又礙于面子,不想轉(zhuǎn)入一級(jí)班學(xué)習(xí),承受著巨大的壓力,學(xué)習(xí)效果不好。出現(xiàn)這種情況,筆者認(rèn)為原因有二:一是僅靠一次分級(jí)測(cè)試,有些學(xué)生的成績(jī)存在著偶然性;二是先前制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。

因此,我院應(yīng)進(jìn)一步制定科學(xué)、合理的分級(jí)依據(jù)。新生入學(xué)后,組織英語入學(xué)分級(jí)考試,測(cè)試學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語技能,然后,根據(jù)考核結(jié)果,初步判斷每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時(shí),通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià),將學(xué)生高考外語分?jǐn)?shù)、入學(xué)測(cè)試及問卷調(diào)查三者結(jié)合起來,制定嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),按照學(xué)生實(shí)際的英語水平編入相應(yīng)級(jí)別學(xué)習(xí)。同時(shí),我院應(yīng)以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)考核階段,通過學(xué)生的期中、期末成績(jī),平時(shí)成績(jī),綜合考核各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)一步完善滾動(dòng)制。低一級(jí)的前10%可以自愿申請(qǐng)升入高一級(jí)學(xué)習(xí),而高一級(jí)的后10%可以自愿降入低一級(jí)學(xué)習(xí),如果考試不及格者自動(dòng)降入低一級(jí)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn),也使得分級(jí)更加科學(xué)化、合理化。

3.教授一級(jí)班的老師反映,一級(jí)班學(xué)生的英語水平仍然存在較大的差異。有些學(xué)生基礎(chǔ)很差,連基本的語音、語法知識(shí)都掌握不好。而老師為了照顧到基礎(chǔ)較好的學(xué)生,只能采取折衷的教學(xué)方法。這樣就造成課堂上基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽,差的又吃不了,教學(xué)效果不好。

因此,為了更好地滿足不同水平學(xué)生的需求,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為,我院應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化分級(jí)教學(xué)的級(jí)別,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別(即高級(jí)班,中級(jí)班和初級(jí)班)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生編入A班,基礎(chǔ)一般的學(xué)生編入B班,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生編入C班。A班學(xué)生從《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)開始,4學(xué)期完成5冊(cè)。B班的學(xué)生從《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)開始,4個(gè)學(xué)期學(xué)完4冊(cè)。C班的學(xué)生從《新視野大學(xué)英語》預(yù)備二級(jí)學(xué)起,4個(gè)學(xué)期學(xué)完3冊(cè)。

在教學(xué)方法上,A班學(xué)生各項(xiàng)英語技能比較優(yōu)秀,具有較高的學(xué)習(xí)興趣,自學(xué)能力較強(qiáng),針對(duì)這些學(xué)生,我們可以采用交際法組織課堂教學(xué),采用全英語授課,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。B班學(xué)生基礎(chǔ)一般,基本能聽懂課上的英文講解。針對(duì)這一級(jí)別的學(xué)生,我們可以采用認(rèn)知法進(jìn)行教學(xué),采用英語為主漢語為輔的授課方式,著重培養(yǎng)語言基礎(chǔ)和自我再提高的能力。C班學(xué)生基礎(chǔ)較差,一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。針對(duì)這類學(xué)生,我們可以采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)基本上以“教師為中心”,采用漢語為主英語為輔的授課方式,以詞匯的學(xué)習(xí)和語法的講解為重點(diǎn),讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏,掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然,也要低標(biāo)準(zhǔn)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力。此外,C班要由耐心的老師來教授,平時(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng),幫助他們樹立信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.由于分級(jí)編班,一個(gè)班級(jí)可能存在同一專業(yè)不同班級(jí)或者是好幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生;由于實(shí)行滾動(dòng)制,班級(jí)成員可能會(huì)定期發(fā)生變化。這樣不利于教師詳細(xì)了解學(xué)生的情況,不利于師生之間的交流,同時(shí)也加大了管理部門對(duì)教學(xué)管理的難度。

因此,任課教師要多和所在授課班的學(xué)生干部交流,和他們的輔導(dǎo)員及時(shí)地溝通聯(lián)系,了解學(xué)生的情況;學(xué)院各相關(guān)部門應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作,加強(qiáng)教學(xué)管理,確保分級(jí)教學(xué)順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語

我院分級(jí)教學(xué)還處于試驗(yàn)階段,分級(jí)教學(xué)改革的工作任重道遠(yuǎn),需要我們積極參與并不斷探索更符合教學(xué)發(fā)展的新模式,需要我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,找到適合自己的分級(jí)教學(xué)模式,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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