車雁琪

[摘要] 中介語,指的是外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者建立的一種介于母語和目標(biāo)語之間的過渡性語言。本文從中介語石化的成因入手,討論了解決石化問題的幾點對策,希望能對二語習(xí)得者帶來一些有益的啟示,找到防止僵化和解除僵化的具體對策。

[關(guān)鍵詞] 中介語 石化 學(xué)習(xí)策略

一、引言

中介語(interlanguage)最先是由Selinker(1972)提出來的,指的是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者建立的一種介于母語和目標(biāo)語之間的過渡性語言。中介語理論認(rèn)為:中介語外語學(xué)習(xí)者使用的目標(biāo)語是一種有別于母語和目標(biāo)語的特定語言系統(tǒng),它不斷豐富完善,逐漸向目標(biāo)語靠近。當(dāng)外語學(xué)習(xí)到一定階段時,就不再像最初階段那樣快速穩(wěn)步地提高,而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài),這就是所中介語石化現(xiàn)象(fossilization)。本文通過探討石化現(xiàn)象的特點及其產(chǎn)生的原因,指出它對于二語習(xí)得研究的意義,并提出了一些對二語習(xí)得者的有益啟示。

二、中介語石化現(xiàn)象類型以及形成原因

1.中介語石化現(xiàn)象的類型

Selinker的觀點認(rèn)為,石化現(xiàn)象根據(jù)其形式上分為個體石化和群體石化。其中個體石化表現(xiàn)在兩個方面:(1)偏誤,表現(xiàn)為被糾正多次的,并被認(rèn)為已清除了的錯誤的重復(fù)的出現(xiàn)。(2)語言能力石化,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個體的中介語在語言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化。這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇和心理狀態(tài)有緊密聯(lián)系。群體石化是指石化了的外語能力具有了普遍性,成為社會大多數(shù)人的正常語言現(xiàn)象,甚至有時會導(dǎo)致一種新的方言的出現(xiàn),如印度英語、馬來西亞英語。

中介語根據(jù)其性質(zhì)特點可分為暫時性石化和永久性石化。二語習(xí)得者因為學(xué)習(xí)策略錯誤以及外語培訓(xùn)者的不正確引導(dǎo),經(jīng)常自我診斷符合中介語石化的特征,無法進(jìn)一步取得進(jìn)步,極大的影響二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)信心與興趣。

2.中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

(1)內(nèi)在因素

①年齡。臨界期假設(shè)認(rèn)為人類的語言學(xué)習(xí)有一個關(guān)鍵期。Penfield和 Robert指出最適合語言習(xí)得的時期是十歲前。在此之后,隨著大腦功能側(cè)化,大腦的可塑性的逐漸喪失,原有的習(xí)得機制慢慢退化,造成語言能力的發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。這從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)角度揭示了語言僵化的根源。也正是由于這種臨界期假設(shè)被大部分學(xué)習(xí)者所接受,超齡的二語習(xí)得者會因此而對自己產(chǎn)生心理暗示,認(rèn)為超過臨界期的外語學(xué)習(xí)無法達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果,語言僵化現(xiàn)象產(chǎn)生。

②情感。當(dāng)學(xué)習(xí)者樂于接受并對要習(xí)得的語言懷有充分的期待心理時,情感的屏障就弱,就能幫助學(xué)習(xí)者充分地吸收可理解性輸入。當(dāng)學(xué)習(xí)者因各種情感因素如動機、自信心、焦慮、抑制、自卑等處在一個不利于習(xí)得語言的狀態(tài)時,其習(xí)得能力大為減弱。障礙越多,習(xí)得能力越少,其語言的石化就越早發(fā)生。

③母語干擾。不同的語言系統(tǒng)之間存在著共性,同時也存在顯著的差異。共性規(guī)則之間的遷移能幫助學(xué)習(xí)者很快掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成正確的語言能力石化,是為“正遷移”;學(xué)習(xí)者把不屬于目標(biāo)語的母語規(guī)則運用于第二語言學(xué)習(xí),一定程度上干擾了習(xí)得的發(fā)展,使第二語言能力處于停滯不前的狀態(tài),從而形成錯誤的石化,是為“負(fù)遷移”。

(2)外在因素

①交際策略誤導(dǎo)。學(xué)習(xí)者具備了一定的語言能力后,傾向于使用回避、簡化等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際目的。由于交際目的已實現(xiàn),學(xué)習(xí)者往往不再像初期那樣注重語言能力的提高,因而產(chǎn)生石化。

②培訓(xùn)遷移。培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤引起的錯誤大體有兩方面的原因:一方面,在于缺乏正確的語言形式的輸入,語言材料的使用不當(dāng);另一方面,在于外語教師的語言表達(dá)能力欠佳、訓(xùn)練方法欠妥、訓(xùn)練量控制不當(dāng)、訓(xùn)練教材選擇不合理而造成的。

③學(xué)習(xí)策略僵化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是導(dǎo)致石化的重要原因之一,失敗的學(xué)習(xí)策略很可能引起石化的產(chǎn)生。例如,有一些單詞的拼寫和讀音較為復(fù)雜,很多學(xué)生在遇到這個單詞時,采取回避的態(tài)度,傾向于選擇與其意義相近的單詞。

④文化沖擊。Shumann提出了文化遷移理論。如果二語習(xí)得者對目標(biāo)語文化認(rèn)同并接受所習(xí)得的社會文化,那么習(xí)得語言的環(huán)境優(yōu)良有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的進(jìn)一步提高;若學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化產(chǎn)生有抵觸心理,其文化遷移程度就會低,,不能把輸入內(nèi)化,其第二語言的習(xí)得程度也就會相應(yīng)地降低。

三、二語習(xí)得者如何避免“中介語石化”

1.選擇合適的培訓(xùn)方式與教材,盡量使輸入達(dá)到最優(yōu)化。Pienemann(1989)在研究德語二語習(xí)得者掌握德語語序的結(jié)果中發(fā)現(xiàn),如果所學(xué)習(xí)內(nèi)容低于或與其中介語水平持平,則無法有效促進(jìn)二語的提高,甚至?xí)磺??？死甑妮斎爰僬f提出所謂“最佳語言輸入”,必須是可理解的輸入,應(yīng)稍微高于習(xí)得者的現(xiàn)有水平,即從目前的i水平提高到i+1的水平,并且要反復(fù)出現(xiàn),這樣才有可能習(xí)得第二語言。二語習(xí)得者應(yīng)該主動的客觀的配合外語教學(xué)者評估中介語水平,選擇適當(dāng)高于自己本身學(xué)習(xí)水平的教材,形式內(nèi)容一定要做到地道、自然,應(yīng)該是純正的目標(biāo)語,并結(jié)合自己的要求和興趣,在聽、讀過程中接受關(guān)于語言、文化和內(nèi)容三方面的大量可理解性輸入,并及時對自己的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析總結(jié)。

2.積極配合外語教師,形成良好的反饋習(xí)慣以及積極的交際策略。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)肯定的認(rèn)知反饋如“我懂了”易引起石化,否定的反饋如“我不明白”則有助于防止石化的發(fā)生,因此學(xué)習(xí)者應(yīng)另外,二語習(xí)得者在遇到難以表達(dá)的語句或者身處于復(fù)雜的交際情景中時,應(yīng)避免采取回避和簡化的交際策略,要主動進(jìn)行目的明確的情感和認(rèn)知交流。

3.重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),盡可能的增加語言的輸出量,并且對輸出語的錯誤表達(dá)方式進(jìn)行自我總結(jié)和歸類。二語習(xí)得者應(yīng)有意識的系統(tǒng)的規(guī)劃語言輸出的種類,從而能全面鍛煉自己的語言能力。例如,在寫作和進(jìn)行口語交流的時候,有意識的使用定語從句和虛擬語氣等。

4.加強文化意識的培養(yǎng),促進(jìn)語言習(xí)得。使用語言必須融入到其獨特的文化內(nèi)涵中,才能達(dá)到真正自如的交際。要學(xué)好語言,就應(yīng)縮小與目標(biāo)語文化之間的社會和心理差距。二語習(xí)得者應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們用目標(biāo)語思維以及自主感知文化異同的能力,另外,學(xué)習(xí)者應(yīng)抱著開放的心態(tài),尊重不同文化模式,惟其如此,才能實現(xiàn)成功的交際,促進(jìn)語言學(xué)習(xí)各個方面的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之,中介語石化是一個不容忽視的問題,它的產(chǎn)生有內(nèi)外兩方面的原因。二語學(xué)習(xí)者必須重視這一現(xiàn)象并積極主動的地進(jìn)行有針對性的語言訓(xùn)練與誤差分析,才能有效突破障礙,提高自己的語言學(xué)習(xí)能力。

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