陳 娟 余志娟

[摘要] 目前,我國大學(xué)英語教育都是基于雙語教學(xué)而開展的。如何能在課堂中最大化地發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢,是教育者應(yīng)思考的一個問題。本文從課堂教學(xué)模式出發(fā),從中找到值得我國大學(xué)英語教學(xué)值得借鑒的經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 美國 雙語教學(xué) 方法 啟示

一、美國雙語教育的模式

根據(jù)聯(lián)邦法律規(guī)定,地方教育委員會可以根據(jù)該州的法律要求選擇實施一種或多種教學(xué)指導(dǎo)方式,來幫助英語熟練程度有限的學(xué)生達(dá)到熟練使用英語和學(xué)生學(xué)術(shù)成績標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是,這些指導(dǎo)方式必須被證明是可以有效提高這些學(xué)生知識水平的。目前,美國雙語教育主要的教學(xué)模式有以下幾種:

1.過渡型雙語教育。過渡型雙語教育是指學(xué)生入學(xué)以后在學(xué)習(xí)中部分或全部使用本民族語言,然后逐漸過渡到完全使用學(xué)校采用的非本族語的一種教育。這種模式用兒童熟悉的語言進(jìn)行啟蒙教育,是符合教育原理的。但這種雙語教育的最終目的是發(fā)展語言少數(shù)民族兒童的第二語言(多數(shù)人口語言),使他們更好地掌握融入主流社會所必須的交際和思維的范圍內(nèi),在語言和文化方面同化于語言多數(shù)民族。這種雙語教育又可稱為取代雙語教育(Subtractive Bilingual Education)。必須是雙語者才能很好地達(dá)到教育目標(biāo)。過渡雙語教育又可分為兩種:

(1)雙語速成式。雙語速成式教育一般從幼兒園開始,到四年級結(jié)束。在幼兒園和小學(xué)一年級階段,授課過程中2/3的時間雙語教師運用英語,以后逐步提高課堂中使用英語的比例。到了二年級,3/4的時間用英語講課。三年級時,用超過3/4的時間進(jìn)行英語講課。四年級時,就基本全部使用英語授課了。實施此計劃的教師原則上必須持有雙語教師資格證。

(2)雙語保持式。雙語保持式教育從幼兒園階段開始,到小學(xué)六年級結(jié)束。此計劃允許具有相同母語的移民子女,在一個持雙語教師資格證的老師的執(zhí)教下,同時學(xué)習(xí)英語、母語及其它的學(xué)科。在計劃的實施初期,母語的使用占教學(xué)時間較多,隨時間的推移,英語占教學(xué)的比重越來越大。在幼兒園階段使用英語的比例小于10%。進(jìn)入小學(xué)后比例不斷提高,小學(xué)一、二年級、三年級、四年級使用英語授課的比例分別為:30%、50%、60%。此計劃的最終目的仍是提高學(xué)生的英語水平,使他們最終能夠在英語主流學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.保持型雙語教育。保持型雙語教育是指兒童入學(xué)前使用本民族語,入學(xué)后某些課程逐漸改用學(xué)校使用的非本族語講授、某些課程則用本民族語授課的一種教育。這種類型通常是音樂藝術(shù)和社會科學(xué)課程用本民族語授課;技術(shù)和科學(xué)研究課程用人口多數(shù)民族的語言講授。這種雙語教育的目的是保護(hù)和發(fā)展兒童的少數(shù)民族語,增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同意識,確認(rèn)少數(shù)民族團(tuán)體在國家中的權(quán)利。

3.浸沒型雙語教育。這是一種把語言少數(shù)民族兒童置于多數(shù)人口語言的主流教育中的一種教育,使專為語言少數(shù)民族學(xué)習(xí)多數(shù)人口語言開設(shè)的。雖然教師在兒童入學(xué)初期使用多數(shù)人口語言的簡化形式,并允許使用兒童的母語進(jìn)行教學(xué),但最終兒童的本族語沒有得到發(fā)展而且被多數(shù)人口語言取代。它的教育基本目標(biāo)是同化語言少數(shù)民族,尤其是移民。

4.英語作為第二語言計劃。英語作為第二語言計劃是指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者使用英語的一種教育方法。該計劃的組織和實施是以一種特殊的課程為基礎(chǔ)的,這一特殊的課程很少使用或根本不用少數(shù)語言學(xué)生的本族語言,課程的重點在于語言的習(xí)得。通常是由受過英語作為第二外語培訓(xùn)卻不懂學(xué)生母語的老師負(fù)責(zé)新移民學(xué)生的英語教學(xué)。教學(xué)常常是以小組為單位,比如,所有二年級的學(xué)生在每堂課離開他們原屬的班級,來跟一個英語為第二語言老師學(xué)習(xí)英語,時間一般在40～90分鐘不等,之后他們便回到其所屬班繼續(xù)學(xué)習(xí)。大約需要1～2年時間,等移民學(xué)生的英語水平發(fā)展到能夠應(yīng)付普通班的教學(xué),他們便不再參加英語作為第二語言的學(xué)習(xí)了。

5.雙語雙向沉浸式。作為一個雙語計劃,雙向雙語與前面幾種模式最大的不同是學(xué)生來源。在實施此計劃的一個班里,約一半的學(xué)生來自某個移民種族(其母語相同而非英語),剩下的另一半學(xué)生來自英語主流社會中的任何一個種族。在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以用5～8年的時間同步學(xué)習(xí)兩種語言和其他的科目。教學(xué)時間的安排可以是每半天換一種語言或隔一天換一種語言?？傊?雙向雙語計劃的最終目的是讓學(xué)生的雙語同步發(fā)展。

二、啟示

1.高校雙語教學(xué)應(yīng)具有連續(xù)性。美國雙語教育模式的實施具有連續(xù)性和一定的銜接性,而且根據(jù)時間的長短制定有相應(yīng)的配套計劃和實施方案,以使學(xué)生在規(guī)定的時間里達(dá)到既定的目標(biāo)。而我國高校目前的雙語教學(xué)多是自由開展的,缺乏計劃性,連續(xù)性。連續(xù)性要求高校雙語教學(xué)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃,包括師資、課程設(shè)置、教材選用、學(xué)生要求、實施步驟、評價系統(tǒng)等,從大一或大二開始連續(xù)實施。

2.改善教學(xué)方法。美國雙語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,經(jīng)常會采用不同的教學(xué)方法,比如用學(xué)生的第一語言和相關(guān)文化知識,注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,鼓勵學(xué)生在課堂上充分的展現(xiàn)自我,為不同民族間的學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)交流的環(huán)境等等,這些舉措可以有效地幫助學(xué)生掌握第二語言。對于我國高校的雙語教師來說,也可以吸取這方面的成功經(jīng)驗,在教學(xué)方法上主要采用了交際法教學(xué),在課堂上設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際的情境,注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。同時在課堂上應(yīng)重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng),因為雙語學(xué)生這方面的能力還是相對比較薄弱。教師可以采用學(xué)生間的對話練習(xí),課堂上的自我展示等方法。

3.創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。美國雙語教育模式中特別重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而目前我國高校開展的雙語教學(xué)中卻忽視了這一點,所以,培養(yǎng)出來的大部分都是“啞巴英語”。教師應(yīng)有意識地在課上和課下為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。在課堂上,教師可以通過案例設(shè)計、分組學(xué)習(xí)和專題討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵學(xué)生用英語表達(dá);在課外,教師可通過給學(xué)生布置英語論文題以及閱讀英文資料的方式,來完成雙語教學(xué)的課外延續(xù)。同時,有必要在高校的校園內(nèi)部通過開辦校園英語報及校園英語廣播節(jié)目來有效地提高高校校園的雙語環(huán)境。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用,雙語教學(xué)的質(zhì)量首先取決于雙語教師的水平。我國當(dāng)前雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足,因此,需要切實解決此問題。一方面,可通過引進(jìn)國外優(yōu)秀人才、專家進(jìn)行教學(xué)與交流,另一方面,給教師提供培訓(xùn)與出國學(xué)習(xí)的機(jī)會。從時間、成本與教學(xué)過程的連續(xù)性等方面考慮,后一種方式更適合我國的國情。

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