周 宏

[摘要] 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中,存在教育觀念有待轉(zhuǎn)變、缺乏創(chuàng)新認(rèn)知的培養(yǎng)、教學(xué)方法有待改進(jìn)等問(wèn)題。轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)創(chuàng)新認(rèn)知培養(yǎng),改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,改革現(xiàn)行的考試制度等是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新 創(chuàng)新人才 高等學(xué)校

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地,在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的使命。

一、對(duì)創(chuàng)新的理解

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì),由創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能三方面要素構(gòu)成。創(chuàng)新人格,包括強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),不懈的追求,主動(dòng)性,好奇性,挑戰(zhàn)性,堅(jiān)韌性等;創(chuàng)新思維,包括思維的敏銳性,流暢性,變通性,發(fā)散性,獨(dú)創(chuàng)性等;創(chuàng)新技能,包括具備基本知識(shí)技能,具有獲取和利用知識(shí)信息的能力、操作應(yīng)用能力和一般創(chuàng)造技法等。培養(yǎng)這三方面創(chuàng)新素質(zhì),以創(chuàng)新人格的培育最為重要。

創(chuàng)新離不開(kāi)科學(xué),幾乎所有的創(chuàng)新都是在掌握了科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并了解科學(xué)前沿的前提下進(jìn)行的。堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及寬廣的知識(shí)面,是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),所謂創(chuàng)新人才就缺乏發(fā)展的潛能和后勁,所謂創(chuàng)新,也就不過(guò)是空想。教育學(xué)的“創(chuàng)新”,應(yīng)當(dāng)是一種教育教學(xué)思想,是一種新的教學(xué)觀,而不僅僅是基于某一門(mén)課程實(shí)施的創(chuàng)新教育。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教育觀念有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育的思想是以灌輸知識(shí)為手段,以教師為主體并力圖以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試不同個(gè)體的思想,堅(jiān)持教師、教材、課堂三中心的教學(xué)方式。在教與學(xué)方面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,忽視學(xué)生的個(gè)性,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn),而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力卻重視不足,其后果是難以培養(yǎng)出高層次的科技創(chuàng)新人才。

2.缺乏創(chuàng)新認(rèn)知的培養(yǎng)

唯有樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)才可能有創(chuàng)新的實(shí)踐,沒(méi)有創(chuàng)新認(rèn)知的培養(yǎng),就可能會(huì)缺乏創(chuàng)新觀念和掌握必要的創(chuàng)新知識(shí)。應(yīng)該使學(xué)生及教師明確“什么是創(chuàng)新”、“創(chuàng)新什么”、“為什么創(chuàng)新”等問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在著許多誤區(qū):把創(chuàng)新人才培養(yǎng)的階段僅僅看成高等教育的階段,這種超越教育階段性的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)的簡(jiǎn)單化;把創(chuàng)新人才看作為一種新型人才,認(rèn)為我國(guó)教育從未培養(yǎng)過(guò)這種人才,需要中國(guó)的教育全面進(jìn)行革命;把創(chuàng)新教育看作為忽略知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)不需要系統(tǒng)講授知識(shí)等。

3.教學(xué)方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。灌注式是現(xiàn)實(shí)中占據(jù)主要地位的教學(xué)方式,老師講、學(xué)生聽(tīng)仍是最為普遍的課堂教學(xué)模式,在教育過(guò)程中僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體,重教師而不重學(xué)生,壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。由于反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的吸納接受能力,使得創(chuàng)新所需的問(wèn)題意識(shí)、研究能力未能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練而萎縮。

4.缺乏創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生要具有相當(dāng)?shù)难芯考寄?實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生獲得實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái),高校實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)處于輔助理論課教學(xué)的地位,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教學(xué)結(jié)果只能是為了完成實(shí)驗(yàn)課課時(shí)而上實(shí)驗(yàn)課,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)明顯缺乏綜合性、探索性、創(chuàng)新性,實(shí)驗(yàn)成了照葫蘆畫(huà)瓢,學(xué)生的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)。

5.現(xiàn)有的考試制度阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

高?，F(xiàn)有的考試制度存在著諸多弊端,考試內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo),它要求被教育者十分重視掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性以及對(duì)已有知識(shí)的記憶。難以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的作用。知識(shí)素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)新成果,這是一個(gè)完整的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)、成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的過(guò)程?，F(xiàn)有的考試制度主要停留在對(duì)知識(shí)素質(zhì)的考核上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有深入到創(chuàng)新性人才、創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)構(gòu)成要素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代人才“三項(xiàng)基礎(chǔ)”(基本技能、思維技能和個(gè)性品質(zhì)) 、五種能力(即運(yùn)用或處理資源、人際關(guān)系、信息、系統(tǒng)、技術(shù)的能力),是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的出發(fā)點(diǎn),也是轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)工作。要實(shí)施創(chuàng)新教育,必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,把傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的模式。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新認(rèn)知培養(yǎng)

新生入學(xué)即要普及創(chuàng)新思想教育,樹(shù)立創(chuàng)新觀念和掌握必要的創(chuàng)新知識(shí),將新生的思想盡快地從中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式中解脫出來(lái)。轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):高等學(xué)校的創(chuàng)新教育在于為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),創(chuàng)造條件,開(kāi)拓道路。大學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)重在“過(guò)程”而不是“結(jié)果”,即將創(chuàng)新理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程,讓更多的學(xué)生受到熏陶、訓(xùn)練,為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的發(fā)展和創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答,掌握結(jié)論,而是在探究和解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維,培養(yǎng)能力、從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法,要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)給自己及社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí),要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新,要按照科技前沿動(dòng)態(tài)、根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要與市場(chǎng)需求,認(rèn)真修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。一般可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)、綜合層次實(shí)驗(yàn)和科研層次實(shí)驗(yàn)三部分。高?？山⑷舾蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地,全天候地向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)放,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

5.改革現(xiàn)行的考試制度

改變以掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀,構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長(zhǎng)、科技創(chuàng)新能力、組織活動(dòng)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)行考試制度的改革包括:命題的指導(dǎo)思想應(yīng)是考能力而不是考書(shū)本知識(shí);考試方法要多種多樣,應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)課程、不同教學(xué)內(nèi)容,采取靈活的考試方法;考試內(nèi)容,既要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,又要注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;評(píng)分時(shí),不能全按“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)分,不僅注重答題結(jié)果,也應(yīng)注重考核學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)的思維方式及思維過(guò)程。

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