范學(xué)敏

【摘 要】意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者從培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義和如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 問題意識 意義 措施

問題意識是指人類在認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。

因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性

目前，化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在著老師講、學(xué)生聽的“一言堂”式教學(xué)，以“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，因此，作為教師不能僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要做到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，必須在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持走素質(zhì)教育之路。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、成為知識的積極探求者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識不但促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)促使學(xué)生去解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力就會(huì)得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

具有問題意識的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充，具有問題意識的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效措施

1.樹立“以學(xué)生為主”的思想，是培養(yǎng)問題意識的前提

從認(rèn)知心理學(xué)看，化學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的化學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性。在化學(xué)教學(xué)中，教師要探索“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線”的民主教學(xué)新路。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或重視，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，所以，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、掌握，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量?；炯寄艿挠?xùn)練正是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生動(dòng)手自己做實(shí)驗(yàn)，以提高他們的實(shí)際操作能力。在觀察和實(shí)際操作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的現(xiàn)象，這就能引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)發(fā)展了他們的問題意識。

3.改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題情境

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境，還依賴教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

（1）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)（高考分析與實(shí)踐）》、《實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（3）通過對日常生活的觀察，形成問題情境

日常生活的化學(xué)問題很多，學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。

（4）通過諺語、民俗、典故等設(shè)置問題情境

一些當(dāng)?shù)氐闹V語、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“雷雨發(fā)莊稼”等，把這些生動(dòng)、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？”以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.教給學(xué)生提問的技巧，促進(jìn)問題意識的形成

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確提問的種類。按照布魯姆目標(biāo)分類法，可以分為六個(gè)層次的提問，低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運(yùn)用提問；高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評價(jià)提問。低層次思考的提問有利于知識的鞏固，高層次思考的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出高層次思考的問題。

問題是思考的結(jié)果，也是思考的開端。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師啟發(fā)學(xué)生提出問題或設(shè)置問題，然后指導(dǎo)幫助學(xué)生分析并解決問題，讓學(xué)生能夠舉一反三。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“問題意識的培養(yǎng)”教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育是非常行之有效的。