龍幫文

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，朗讀教學(xué)日益被放在了更加重要的位置上，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 審美感 想象 語(yǔ)感

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。

一、朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，加深學(xué)生體味文章的思想感情

宋代大學(xué)學(xué)家蘇東坡有詩(shī)說(shuō)：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)情感的理解程度越深，朗讀起來(lái)就會(huì)琉璃自如，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感；反之則吞吞吐吐，讓人聽(tīng)起來(lái)不知所如。在朗讀課文時(shí)，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這首詩(shī)時(shí)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地演繹人民對(duì)總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場(chǎng)的回音，學(xué)生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生在朗讀文章時(shí)準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語(yǔ)速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹(shù)的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì)作家通過(guò)贊美白楊樹(shù)意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭(zhēng)中堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。又如《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》通過(guò)有感情色彩的朗讀可以表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。

教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的

朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)更深。

二、通過(guò)朗讀可以提高學(xué)生的審美感

朗讀可以把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新曈猩恼Z(yǔ)言,讓學(xué)生入于眼,出于口,聞?dòng)诙?記于心,激發(fā)學(xué)生的審美興趣、審美情感和想像，同是一篇詩(shī)或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；給聽(tīng)者的感受、感染、影響也是不同的。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽(tīng)者的情感美。可以說(shuō)，好的朗讀可以使讀者、聽(tīng)者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》最后一段，作者的感情達(dá)到了高潮。為了宣泄這種感情，作者運(yùn)用了議論兼抒情的表達(dá)方式，反復(fù)朗讀，自然會(huì)使讀者、聽(tīng)者的情感同樣達(dá)到高潮，從而激起人們對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛(ài)之情。

三、通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在朗讀過(guò)程中，將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，必須通過(guò)我們反復(fù)的朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生們展開(kāi)他們的雙翅自由翱翔于語(yǔ)言的天空。學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，先啟發(fā)學(xué)生想象，然后朗讀，又通過(guò)朗讀進(jìn)一步激發(fā)想象，在朗讀中，可以通過(guò)聲音的描繪，讀出富有春天特點(diǎn)的景物的色彩來(lái)，如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，都開(kāi)滿了花，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，“樹(shù)葉兒都綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的腿”。讀出富有春天景物的質(zhì)感來(lái)，如“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，“雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”。讀出富有春天特點(diǎn)的景物的氣息來(lái)，如：“風(fēng)里帶來(lái)些新香的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都微微潤(rùn)濕的空氣中醞釀”。又如朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無(wú)邊、無(wú)限美好的北國(guó)雪天風(fēng)光圖。

四、通過(guò)朗讀背誦，有助于語(yǔ)感的形成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感是一個(gè)人的語(yǔ)言能力中最能形成而又寶貴、最能使人終身受益的因素，語(yǔ)感的形成是自發(fā)的、是在長(zhǎng)期的大量閱讀中潛移默化形成的。有人讀《白楊》，僅理解為是對(duì)一種高大挺拔的樹(shù)木的描寫，有人卻由此聯(lián)想到扎根邊疆、建設(shè)邊疆具有堅(jiān)強(qiáng)性格的人們；有人學(xué)《繁星》僅看到一幅海天星空?qǐng)D，有人卻能融情于景，透過(guò)語(yǔ)言文字讀出作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。這里一個(gè)重要原因就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字感受能力的不同?？梢?jiàn)，語(yǔ)感能力會(huì)直接影響閱讀效果。只有對(duì)語(yǔ)言文字有了敏銳的感受力，才能讀出文字所表達(dá)的深刻意義。

總之，朗讀是非常重要的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

顏邁 王又新《語(yǔ)文教學(xué)與研究》貴州人民出版社 2003年5月