馮忠杰

【摘要】新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。我們必須進(jìn)行備課管理的改革，專人負(fù)責(zé)，分科指導(dǎo)。重備課過程管理，重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

【關(guān)鍵詞】備課改革；變革；新課改

新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村師資緊、課程多，教師任務(wù)重，大都承擔(dān)了多門學(xué)科的教學(xué)，為應(yīng)付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教案流于形式，把動(dòng)態(tài)的學(xué)生排除在教案之外，仍是知識(shí)灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對(duì)他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，憑著對(duì)工作的熱情和個(gè)人喜好備課、上課，他們某些觀點(diǎn)新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點(diǎn)和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實(shí)踐。

備課改革必然引起備課管理的變革。過去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學(xué)，同時(shí)備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對(duì)教案實(shí)用性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們必須進(jìn)行備課管理的改革，具體作法如下：

1 專人負(fù)責(zé)，分科指導(dǎo)

校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師分科牽頭，組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，了解教材編寫意圖和學(xué)科特點(diǎn)，分單

元、分章節(jié)作好探討主題導(dǎo)向和討論方法指導(dǎo)，幫助備課組教師尋找理論依據(jù)，督促教師參與熱情。

2 重備課過程管理

采取“一查、二聽、三考核”的辦法，管理教師的備課研究過程。

一查：查“個(gè)人預(yù)案”。檢測(cè)教師是否認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新課改理念。

二聽：聽“集體討論”。檢測(cè)教師是否積極參與討論，理念是否運(yùn)用恰當(dāng)，各自的經(jīng)驗(yàn)和心得是否得到交流。

三考核：對(duì)備課組的討論過程、集體詳案、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、個(gè)人隨記和后記量化打分，

表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。

3 重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系

對(duì)教師、教案和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，受多方面因素的制約，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系不當(dāng)，容易使評(píng)價(jià)結(jié)論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心。因此，我校重新建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系：

3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

3.1.1 活用新課程理念。新的備課模式不是新理論和方法的簡(jiǎn)單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達(dá)到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

3.1.2 活用“集體詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學(xué)時(shí)，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風(fēng)格，再次優(yōu)化組合教案，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。

3.1.3 “隨記”詳實(shí)，“后記”認(rèn)真“反思”?！半S記”是否有針對(duì)性地記錄了教學(xué)雙邊活動(dòng)的過程。“后記”提出的改進(jìn)方案是否符合實(shí)際，有利于后階段教案設(shè)計(jì)。

3.2 評(píng)價(jià)體系：

他評(píng)——自評(píng)——綜合評(píng)價(jià)。

3.2.1 他評(píng)：包括主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、聽課教師評(píng)、學(xué)生評(píng)等方式。形成多角度，多層面的評(píng)價(jià)材料。

3.2.2 自評(píng)：教師是教學(xué)案的設(shè)計(jì)者和表演者，對(duì)自己教案和課堂教學(xué)存在的不足最清楚，他們的評(píng)價(jià)更切合實(shí)際，更有針對(duì)性。

3.2.3 綜合評(píng)價(jià)：主管領(lǐng)導(dǎo)組織參評(píng)人員對(duì)大家的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行綜合，得出的評(píng)價(jià)結(jié)論克服了片面性，接近教師的真實(shí)水平，最具說服力。

3.4 教案展評(píng)，回收保管。

新的備課模式下最終形成的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的教案，不再是教師的個(gè)人資源，而是全校教師的共同財(cái)富。展評(píng)教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進(jìn)來，既為他們提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓他們提前接觸課改，自覺摸索，提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。

總之，以上措施是我校在新課改理念下的幾點(diǎn)初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績。但我們覺得，在怎樣切實(shí)有效地減輕教師負(fù)擔(dān)？如何加強(qiáng)備課過程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系？等方面，還需作進(jìn)一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。