高全勝

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，拓寬學(xué)生的思維，教師要有意識(shí)地選擇有明確完整的中心意思，又要善于應(yīng)用各種語言現(xiàn)象，能提供多樣化的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使教、學(xué)、練三者結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己找一些重點(diǎn)段練習(xí)、自己出考題、互相討論、共同提高。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化;由淺入深;自能讀書

Strengthens the language section training raise reading analysis ability

Gao Quansheng

【Abstract】Trains the student to read the analysis ability, expands student's thought that the teacher must choose consciously has is clear about the complete central meaning, must be good at applying each language phenomenon, can provide diverse the exercise content to carry on the standardized training, causes to teach, to study, to practice three unions, encourage student looks for some key section practice, the examination question, to discuss mutually, to enhance together.

【Key words】Standardization; From the shallow to the deep; From can study

培養(yǎng)初中生閱讀分析能力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力又起著重要作用。它既能拓寬學(xué)生的思維，又使學(xué)生的知識(shí)能力、鑒賞能力和寫作能力相應(yīng)得到提高。近年來，我在教學(xué)實(shí)際中對(duì)語文教學(xué)做了一些嘗試，不知能行可否，現(xiàn)提出我見，以求同行指正。

首先是規(guī)范化訓(xùn)練。在語文講讀課文中，要有意識(shí)地選擇具有明確完整的中心意思，又要善于運(yùn)用各種語言現(xiàn)象，能提供多樣化的習(xí)題內(nèi)容，且在本課教學(xué)中起重要作用的語段進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。在語段訓(xùn)練時(shí)，又要根據(jù)不同文體，設(shè)計(jì)一些較為典型的題型，它包括：歸納中心、劃分結(jié)構(gòu)、寫作順序、理解語句的含義，辨析語言運(yùn)用的表達(dá)方式、注重基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查和其它語言現(xiàn)象的考查等，在每一個(gè)方面都有具體要求。

歸納中心意思時(shí)，首先必須認(rèn)真閱讀課文，在綜合分析語段的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵字、詞、句，全面領(lǐng)會(huì)本段主要意思，概括出主要內(nèi)容。而有些語段，已有概括本段中心意思的中心句，如《蘇州園林》，可以經(jīng)過研讀、推敲，在語段中直接劃出來，闡述清楚，讓學(xué)生明白全意，真正做到準(zhǔn)確誘導(dǎo)，由淺入深，易于接受，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀分析水平。

劃分結(jié)構(gòu)，實(shí)際上就是搞清作者從哪幾個(gè)方面來體現(xiàn)本段中心的，以及各方面的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，能劃出層次，寫出層意，并說出分層理由，這樣把結(jié)構(gòu)理清，意思明白了，語段的寫作順序也就一目了然。

在一個(gè)語段中，往往有一些語句又起著關(guān)鍵性的作用，這類語句更要理解它的內(nèi)在含義，因?yàn)閷?duì)理解本段乃至全文的中心意思都有極大好處。如《孔乙己》這篇文章，許多語句都可以做深層次的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)對(duì)理解全文會(huì)有很大幫助。

一個(gè)語段在表達(dá)方式的運(yùn)用上常會(huì)采取記敘、議論、說明、抒情或描寫等手法。那么，作者為什么采用一種或多種手法呢?只要不斷揣摩，加深領(lǐng)會(huì)，才能明確作者的寫作意圖，才能把握文章的主題。

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語文的重要方面?？疾閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)常借助于語段，如語段中字的注音，詞語的解釋，各種語法現(xiàn)象、形聲字、詞的用法、構(gòu)成方式，詞的色彩、多義詞、同義詞不達(dá)意、反義詞，句子和句子成分、用途，句式的選擇和變換，復(fù)句等知識(shí)都可以考查，此外，其它的語言現(xiàn)象，如標(biāo)點(diǎn)的正確使用、引號(hào)、破折號(hào)的不同用法，以及修辭方法的運(yùn)用也可以作考查內(nèi)容。

語段規(guī)范化練習(xí)，使學(xué)生了解語段的特點(diǎn)及要求。但只是一般的發(fā)現(xiàn)和分析問題過程。共讀教學(xué)作為一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，按認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，其教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)由問題的發(fā)現(xiàn)與分析，不斷地提出問題和解決問題的完整思維的訓(xùn)練過程。而一般閱讀教學(xué)，都是先由教師在備課鉆研教材時(shí)、圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”，然后在課堂上一步步地提出來，讓學(xué)生根據(jù)這些“問題”一步步閱讀課文，尋找和思考答案，在這樣的實(shí)踐過程中，受到一定理解性的訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都沒有隨機(jī)將所提問題的意義及其思維過程與方法等揭示，傳遞給學(xué)生，也沒有指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題方面的思維訓(xùn)練過程，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)受到訓(xùn)練，獲得“提出問題”的思維能力。

這樣教師主要是忽視了人的主觀能動(dòng)作用，只把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)獲得過程中的被動(dòng)者，僅讓其按照教師的思維過程：進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，挖掘智能潛力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。教學(xué)效率也只能停留在對(duì)所學(xué)課文理解和掌握的水平上。難以形成“舉一反三”的遷移機(jī)制，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師的依賴。要是學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)和“問題”，拿到一篇新課文就無法自行提問題，深入閱讀，達(dá)到“自能讀書”。那么，怎樣才能拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)鑒賞能力和寫作能力呢?

我認(rèn)為可采取多樣化的訓(xùn)練形式。在訓(xùn)練上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就一段而言，可用口頭的討論或問題，書面答題，還可以采用聯(lián)想式，讓學(xué)生從本段聯(lián)想到相關(guān)語段作比較閱讀。如第六冊(cè)《回憶我的母親》的最后兩段與《藤野先生》的最后—段，可以從分層，歸納大意以及共同和表達(dá)方式異同等方面來作比較，使學(xué)生更好地把握住兩篇文章的中心，閱讀內(nèi)容得到拓展、加深。也可以將課文內(nèi)容與其它學(xué)科的知識(shí)相聯(lián)閱讀。如第三冊(cè)《萬紫千紅的花》第—段中提到過花產(chǎn)生五顏六色的原因是因?yàn)榛ㄖ泻猩?，即“花青素”，它遇到酸變紅，遇到堿變藍(lán)。很多學(xué)生開始不大理解，翻閱了生物和化學(xué)書，終于弄清了原因，通過聯(lián)系其它學(xué)科，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力加強(qiáng)了。使教、學(xué)、練三者相結(jié)合，在教學(xué)中多找一些典型的語段讓學(xué)生練習(xí)，使他們學(xué)會(huì)掌握語段練習(xí)和途徑和方法。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自己找一些重點(diǎn)段練習(xí)，自己出考題，互相討論，共同提高。

這樣，才能既培養(yǎng)了學(xué)生分析語段能力，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣'更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，學(xué)生的視野開闊了，閱讀興趣濃了，才能有效的達(dá)到葉圣陶老先生所說 “教，是為了不教”這個(gè)目的。