張艷萍

摘要:國際金融危機背景下就業(yè)形勢異常嚴峻,大學生既面臨客觀環(huán)境的困擾,也面臨主觀心理上的矛盾和沖突,引發(fā)就業(yè)困境。探討大學生就業(yè)困境產生的原因,尋找走出困境的有效對策,對促進大學生就業(yè)和身心健康、對社會的和諧與穩(wěn)定,對踐行以人為本的科學發(fā)展觀都具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞:大學生;就業(yè);困境

中圖分類號:C913.2文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)11—0075—03

美國次貸危機引發(fā)的全球性金融危機已經影響我國各個方面,其中就業(yè)形勢嚴峻,使大學生面臨許多困境。不僅使2009年610萬的大學畢業(yè)生以及去年尚未落實就業(yè)的150多萬[1]大學生就業(yè)更加困難,也引發(fā)了這個年輕而相對脆弱的群體的種種心理矛盾和沖突,給大學生身心健康造成不良影響,也不利于社會的穩(wěn)定與和諧社會的構建。因此,探討金融危機背景下大學生的就業(yè)困境,分析產生的原因,思考解決問題的有效對策日益迫切而重要。

一、大學生面臨的就業(yè)困境分析

1.就業(yè)形勢的超常嚴峻使大學生深感就業(yè)壓力而面臨困境

由于今年遭遇全球金融風暴造成工作職位縮減、大量員工失業(yè),國家人事部統(tǒng)計資料顯示,預計2009年全球失業(yè)人數(shù)10年來將首次沖破2億關卡。金融危機對我國實體經濟造成影響,導致部分企業(yè)發(fā)展失利,求職人數(shù)激增、經濟增長放緩,就業(yè)形勢嚴峻,大學生就業(yè)令人堪憂。2006年我國畢業(yè)生數(shù)量達到413萬,2007年畢業(yè)生的數(shù)量達到495萬人,2008年畢業(yè)生數(shù)量達到559萬人,2009年畢業(yè)生數(shù)量達到610萬人的歷史高位。教育部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示,2008年全國畢業(yè)生平均就業(yè)率為70%;中國社會調查所在北京、上海等11城市抽取一千位應屆大學生進行的調查顯示,到目前為止應屆生整體就業(yè)率為35.6%[2]。社會所能提供給大學畢業(yè)生所需的就業(yè)崗位的數(shù)量,遠遠不及大學畢業(yè)生的數(shù)量,大學生找工作或找到自己比較理想的工作越來越困難,就業(yè)形勢的超常嚴峻使大學生深感就業(yè)壓力而面臨困境。

2.成熟型、應用型的社會需求使大學生由于缺乏勝任力而面臨困境

本科院校在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標與模式上,目前由于信息不全面以及缺少宏觀調控而與市場需求不能很好對接。比如在培養(yǎng)目標定位上,總體上有培養(yǎng)研究型人才、復合型人才的,也有培養(yǎng)高級應用型人才、高級專業(yè)人才的,這種研究型、復合型、高級型的精英定位以及學校的辦學條件決定了在課程設置上多是強化了理論課,而實踐課、實驗課相對缺乏;多是強化了知識體系,而溝通、協(xié)調等解決問題的實際能力相對缺乏。這種培養(yǎng)目標和課程設置,一方面為學生的專業(yè)學習和未來發(fā)展奠定了堅實的理論基礎,但面對成熟型的、應用型的社會需求,使更多的大學生越來越感到缺乏勝任力。尤其是對企業(yè)來說,企業(yè)是以營利為目的的經濟實體,面對金融乃至經濟危機,需要的是能直接投入到生產、管理的操作性強的應用型人才,需要的是能直接給企業(yè)帶來績效的成熟型人才。因此,相對于社會需求來說部分大學生專業(yè)不對口、知識體系不對接、實踐能力有欠缺,使大學生缺乏勝任力而在就業(yè)中面臨困境。

3.個人及家庭的定位偏差引發(fā)大學生心理矛盾和沖突而面臨困境

大學生是“天之驕子”、“社會精英”,這種觀念和定位使年輕的大學生承載了太多個人乃至家庭的寄托和厚望,承載了太多熟人社會輿論的壓力,他們希望畢業(yè)后能夠步入白領、體驗尊嚴,希望有更好的條件養(yǎng)活自己,孝敬父母。伴隨著“精英教育” 向“大眾教育”轉化,伴隨著“包攬就業(yè)”向“自主擇業(yè)”的轉化,大學生及家庭并未同步做好準備。因此,多數(shù)大學生不能很好地從自己的特點、能力和社會現(xiàn)實需求出發(fā),而是期望值過高,總是把擇業(yè)目標定在條件優(yōu)越的大城市,福利待遇高的機關、事業(yè)單位,或高起點、高職位、高收入、高物質回報率的大公司、大企業(yè),而不愿到急需人才但條件艱苦的地區(qū)和基層單位,結果很難找到工作。大學生不能很好地思考并解決理想與現(xiàn)實、生存與就業(yè)之間的現(xiàn)實問題,不能很好地調整過強的職業(yè)聲望意識,糾正過高的定位偏差,不但在擇業(yè)過程中感到十分迷茫而造成心理上的矛盾沖突,也會錯過身邊很多就業(yè)良機而面臨困境。

此外,就業(yè)制度的公平及擁有社會資源的狀況都不同程度地困擾著大學生,影響著大學生的實際就業(yè)以及就業(yè)心理,使他們在認知社會、認知未來等方面都會面臨困境。

二、克服大學生就業(yè)困境的對策思考

1.政府盡好主導責任:將創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境與強化大學生的就業(yè)支持政策對接

第一,創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境。由于我國的就業(yè)市場還不是一個公平的市場,各種歧視與失范現(xiàn)象仍然較為嚴重。比如有關系的人占據(jù)了待遇優(yōu)厚與有福利保障的崗位,或者進入壟斷企業(yè)工作,學歷本位與關系本位的影響深厚,這種失范與不公平性實際上損害了大學生和就業(yè)崗位的有效匹配,這些非正常、非公平的因素破壞了就業(yè)市場的公平性,造成了就業(yè)“錯位”,而人際關系客觀上在我國現(xiàn)階段的就業(yè)中仍然起著非常重要的作用[3],大學生就業(yè)的競爭某種程度上成了家長擁有社會資本和社會實力的競爭。因此,政府有責任為大學生參與就業(yè)市場的公平競爭創(chuàng)造良好的社會環(huán)境,同時盡快完善社會保障制度,為大學生去基層就業(yè)、去中小企業(yè)就業(yè)提供公平的制度安排。創(chuàng)造并維護勞動就業(yè)市場的公平與公正是對大學生就業(yè)的最大支持與最好保護。

第二,進一步完善針對大學生的就業(yè)支持政策。努力開發(fā)一些基層服務和管理等方面的崗位,有針對性地提供給高校畢業(yè)生;出臺更優(yōu)惠的政策促進大學生“三支一扶”,到基層和中西部地區(qū)工作;鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),為他們提供創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,在信貸、場地等方面為他們提供保障;建設全國大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡體系,使區(qū)域性就業(yè)信息與全國就業(yè)信息實現(xiàn)互動和資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢,定期向各院校發(fā)布大學生就業(yè)資源和相關政策。完善針對大學生的就業(yè)支持政策重在落實、有效。

2.學校履行好教育義務:將人才培養(yǎng)與社會需求對接

第一,重視市場分析,培養(yǎng)目標、模式要與就業(yè)市場相關聯(lián)。高校作為人才培養(yǎng)基地,為了確保所培養(yǎng)的人才符合市場需要,專業(yè)設置、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程體系結構和設置都要進行市場調查和分析。在社會需求和供給分析基礎上,專業(yè)建設方向應合理定位,辦學規(guī)模要結合國家和地方社會經濟發(fā)展需要同時符合學校的承載能力,改變專業(yè)越多越好、規(guī)模越大越好的辦學思路;培養(yǎng)目標應逐漸由精英教育向大眾教育轉化,由培養(yǎng)高級人才向培養(yǎng)應用性人才轉化;培養(yǎng)模式由通識教育+專業(yè)教育向通識教育+專業(yè)教育+社會適應教育模式轉化;課程體系由重視理論教育、知識教育向重視理論教育且兼顧實踐教育,重視知識教育且兼顧能力教育轉化,加強實踐教學,強化實習指導,為學生順利就業(yè)奠定堅實基礎。

第二,實施就業(yè)指導,幫助大學生將自身非智力心理因素與個人職業(yè)生涯規(guī)劃對接。大學生就業(yè)率較低的原因,排除工作經驗上的“先天不足”之外,對自身優(yōu)勢不了解也是重要因素。經調查,50%以上的大學生不清楚適合從事什么工作。2008年教育部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示,80%以上的大學生強調需要科學的職前指導和職業(yè)規(guī)劃。因此,學校應組織專業(yè)教師、心理工作者強化就業(yè)指導,幫助大學生正確認識自己,了解自己的氣質、性格、能力、興趣等非智力心理因素。氣質類型特征與職業(yè)活動存在一定的關系,性格也會影響擇業(yè)、就業(yè)和工作的態(tài)度、方式,能力是使活動得以完成,并直接影響活動效率的心理特征,也直接影響擇業(yè)、就業(yè)和工作的效果,而興趣是個體探究某種事物的認識傾向,是認識事物和從事活動的巨大動力。大學生只有客觀地認識自己的能力、興趣和性格,知道自己喜歡什么樣的職業(yè)、需要什么樣的職業(yè)、自己的擇業(yè)標準以及依自己目前的能力能干什么樣的工作,才知道什么樣的工作更適合自己,從而為能夠就業(yè)、為正確擇業(yè)提供參考。在正確認識個人的興趣與能力、社會的現(xiàn)實與需要的基礎上,指導學生確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè),并制定相應的工作、培訓和教育計劃,按照一定的時間安排,通過不同的途徑、分階段地來實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。在了解自身非智力心理因素基礎上制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃,有利于個人職業(yè)發(fā)展的方向性、科學性和合理性,減少茫然和焦慮,促進就業(yè)走向成功。

3.大學生發(fā)揮好主體能動作用:將為理想而拼搏的精神與就業(yè)的理性定位對接

政府、學校、家庭乃至社會,在解決大學生就業(yè)難的問題上都有義不容辭的責任,然而真正解決就業(yè)困境的主體是大學生本人。從選擇專業(yè)到專業(yè)學習,從專業(yè)學習到就業(yè)擇業(yè),始終應該發(fā)揮大學生本人的主體能動作用。

大學生反思就業(yè)面臨的困境,應懂得在選擇專業(yè)時應更多地考慮興趣、特長;專業(yè)學習中要發(fā)揮更大的拼搏精神提升自己;尤其是在就業(yè)、擇業(yè)中,更應從自己和社會實際出發(fā),正視就業(yè)中存在的問題,從而理性定位?？陀^環(huán)境在一定條件下我們無可選擇,它會伴隨著社會進步而不斷完善,但我們可以改變的是根據(jù)實際情況調整自己,采取適合而理性的方式實現(xiàn)人生價值和目標。事實上,自主擇業(yè)、雙向選擇本是一種社會進步,有利于人力資源的優(yōu)化配置,只是大學生目前要面對金融危機下艱難的就業(yè)現(xiàn)實和自身的實際情況,充分考慮社會需要,降低過高的期望值,理性定位。要勇敢地打破傳統(tǒng)意義上的“就業(yè)--終生職業(yè)”和“一錘定終生”的就業(yè)觀,樹立“先就業(yè),后擇業(yè)”的階段目標。先就業(yè)、后擇業(yè),就是根據(jù)現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢和自身的實際情況,先找到一份工作,并在實際工作中冷靜、理智地思考,了解自己的興趣、愛好、能力和發(fā)現(xiàn)自己真正需要的確切位置,從而在條件成熟或機會到來時再進行擇業(yè),這不僅認識了自己,而且積累了一定的工作經驗,掌握一定的解決問題包括解決人際關系問題的能力,為找到真正適合自己的職業(yè)位置奠定基礎。

參考文獻:

[1]王德文.中國就業(yè)形勢變化與未來展望[N].光明日報,2009-2-5(7).

[2]閆曉虹.今年中國應屆畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀.中國新聞網(wǎng),2009-2-24.

[3]楊正蓮,周政華.鄭功成:政府應創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境[J].中國新聞周刊,2009(2).

(責任編輯/王麗君)