2010年秋季,甘肅、四川等省高中新課程改革將全面實施,高中新課程改革的實施,將對課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理等方面都有重大突破和創(chuàng)新。新課程改革的實施,關(guān)鍵在教師,課程與教師是一體的,教師是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求,教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。高中教師面對這一重大而深刻的改革,應(yīng)該完成以下幾方面的準(zhǔn)備工作。

一、認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,明確高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教學(xué)大綱的聯(lián)系與區(qū)別

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》吸收九年義務(wù)教育語文課程思想,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,體現(xiàn)著語文課程特定的時代特點。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家教育課程新一輪改革的基本綱領(lǐng)性文件,無論是課程目標(biāo)要求,還是結(jié)構(gòu)體例,都表現(xiàn)出與現(xiàn)行高中語文大綱明顯不同、更具有時代特色。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面的基本要求,規(guī)定了語文學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。語文學(xué)科性質(zhì)、地位作用、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及各學(xué)段安排是其核心內(nèi)容。另外,對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求,不再強調(diào)教學(xué)重點、難點、時間或數(shù)量等內(nèi)容,突出了學(xué)生全面發(fā)展和長期發(fā)展等方面內(nèi)容。這是兩者的本質(zhì)區(qū)別。

二、認(rèn)真總結(jié)以往課堂教學(xué)得與失,重新審視教學(xué)理念和育人觀

課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié),其基本途徑是課堂教學(xué)。課程實施強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。隨著義務(wù)教育階段課程改革的不斷深入,高中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到潛移默化的影響,許多“新的因素”使得高中語文課堂也逐漸“活”了起來。然而,在這些“活”的試驗課堂氣氛中,往往也存在著一些問題,值得我們反思。

(一)教師的課堂主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系處理不當(dāng),單純追求課堂氣氛而忽視語文“雙基”。

新課改背景下,活躍的課堂氣氛 、學(xué)生的積極配合等便成了評價一堂課取得成功的重要參照依據(jù)。一些教師在設(shè)計教學(xué)時,想方設(shè)法,穿插游戲、表演、笑話、演講等(這些活動大多與課堂教學(xué)重點內(nèi)容相脫離)許多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。殊不知課堂教學(xué)改革,并不是徹底的否定以往的課堂教學(xué),更不是脫離基礎(chǔ)知識的掌握和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),教師放棄必要指導(dǎo),放手讓學(xué)生進行無目標(biāo)活動。我們必須防止從一個極端走向另一個極端,過分強調(diào)學(xué)生自由討論,獨立活動,合作交流,而降低教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用,這不是語文教學(xué)的本質(zhì)。誠然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但在此前提下,我們應(yīng)本著“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互協(xié)調(diào),重視學(xué)生質(zhì)疑問難,掌握知識,提高能力,提高素養(yǎng)之根本目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考,樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使課堂教學(xué)真正做到活中求真,活中求實。

(二)教師課堂導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分,片面強調(diào)個性而忽視對學(xué)生的有效引導(dǎo) 。

高中新課程改革,要求教師不斷更新教學(xué)理念,教學(xué)要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂返還給學(xué)生,充分張揚學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生獨特的體驗。但不少教師為尊重學(xué)生主體地位,而過分強調(diào)學(xué)生“獨特”的體驗,課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了一些問題,教師任學(xué)生高談闊論,回答是否正確,對學(xué)生一味肯定,實際上教師只肯定了學(xué)生參與課堂活動的勇氣,并未涉及到問題本身。高中學(xué)生,知識有限、生活經(jīng)歷有限、思想還未成熟,對同一問題的看法與體驗不盡相同, 我們提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍”“尊重學(xué)生獨特的見解”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚,而不顧其見解與體驗是否科學(xué)、恰當(dāng)。因此,在學(xué)生參與教學(xué)的過程中,教師應(yīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實現(xiàn)學(xué)生的價值取向的角度出發(fā),讓學(xué)生在潛心閱讀中感悟生活,發(fā)表中肯、針對性較強的見解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解有失偏頗或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時進行指點、有效引導(dǎo)。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考,這樣才能達(dá)到獲取知識,提高認(rèn)知能力的目的。

除了以上兩個方面問題外,還有語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合、教學(xué)評價、管理等問題,都應(yīng)引起足夠重視。

三、積極參與新課改培訓(xùn),提高專業(yè)水平,提升教學(xué)品位,實現(xiàn)新課程改革與教師的發(fā)展。

教師是高中課程改革課程實施的主體,教師素質(zhì)要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率及質(zhì)量去體現(xiàn)。因此,課改前對教師的培訓(xùn)尤為重要。

(一) 是深入認(rèn)識理解高中新課程改革的意義的需要。新課程強調(diào)師生互動、互教、互學(xué)。一方面體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,另一方面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。提倡新型自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式,這也是實施新課程最核心和最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要真正實現(xiàn)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)到知識,就必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角,主動參與這項活動, 不斷實踐這一活動。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)抑或是探究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)的都是學(xué)生親身的體驗和實踐。學(xué)生自我意識增強,師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師要換位思考,學(xué)會欣賞學(xué)生,與學(xué)生共同探討,共同提高。

(二)是品味新課程 “以人為本”思想成果的需要。新課程改革關(guān)注的是人的成長,把握學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展,教師要認(rèn)識到深入學(xué)生的認(rèn)知世界的重要性。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,它是學(xué)生成長的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的土壤。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,或成功,或失敗。有了較成熟的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到豐富;有了親身的體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對個人價值的認(rèn)識就可能有進一步發(fā)展。通過與他人交往、合作,形成團隊精神,學(xué)生在與他人的接觸中,獲得深刻體驗、感受和滿足。新課程指導(dǎo)學(xué)生還要懂得如何善待生命,通過各種活動感悟生命的奧秘、意義與價值,進而形成正確的人生觀,世界觀,價值觀。

(三)是了解課程改革新理念、把握教學(xué)的需要。新教材最大的特點是它的開放性。高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識,對接觸過的問題,他們都有自己的看法。所以,教師通過培訓(xùn),要認(rèn)識到備課不僅要備教材,更重要的是備學(xué)生,可以說教師備課的材料是學(xué)生,其次才是教材。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),貼近學(xué)生的生活實際,從問題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。教材只是一個載體,需要每一個教師去思考、挖掘、創(chuàng)新。要求教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料,還要會利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師在執(zhí)行新課程計劃中,開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源,來豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有成效。

教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任,新課程理念要內(nèi)化為教師的教學(xué)行為,還需要艱巨的歷程,真正走進高中新課程。

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(馬成忠 甘肅省通渭縣榜羅中學(xué)743311)