曾 瑜

語文新課標在“總目標”中提出“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。而當前,學生寫作能力較低,一般表現(xiàn)在語感不強、語病較多、思路落入俗套、思維陷入混亂等方面。那么在作文教學中,怎樣培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、以生活為基礎,進行合理的想象和聯(lián)想

《中學語文課程與教學論》指出:“作文的基本能力,要在已有的表象基礎上,創(chuàng)造出新形象來豐富材料,拓展思路的想象力?！盵1]一個想象力豐富、善于幻想的人,往往能運用與常人不同的思維角度來看問題,能把看起來毫不相關(guān)的事物組合在一起,能把別人忽略的一個個細節(jié)演繹得有聲有色,能夠從眼前的點——人、事、物、景,通過自己的思維開發(fā),展開想象和聯(lián)想,達到“思接千載,視通萬里”的境界。然而,當前部分學生作文的模式化嚴重, 連說假話都是異口同聲,千人一腔。而造成這種情況的一個重要原因,就是我們的學生缺乏想象力,特別是創(chuàng)造性的想象力。

想象是在頭腦中改變舊表象、創(chuàng)造新形象的心理過程。需要值得注意的是,有創(chuàng)意不等于胡思亂想,其前提是生活本身的豐富性,以及觀察的多角度。生活是學生寫作的基礎,學生只有在生活中有所思考、有所感悟才能創(chuàng)作出好的作品。所以,我們應該讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”[2]。由此可見,生活是想象的源泉,生活在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,沒有它,就不會有高溫,因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。在《格列佛游記》中,斯威夫特就利用神奇的想象、虛構(gòu)的情節(jié)和幻想手法刻畫了當時英國的現(xiàn)實,同時他也是根據(jù)當時英國的現(xiàn)實才創(chuàng)造出一個豐富多彩、童話般的幻想世界。

用魏書生的話來說:“培養(yǎng)學生的想象力,會使學生變得更聰明,想問題思路更開闊,辦法更多,能激發(fā)學文化的興趣,還能增強學生戰(zhàn)勝自我與改造世界的信心。”[3]

二、以課本為基礎,進行適當?shù)耐卣购脱由?/p>

隨著新課標的改革,在語文教學中,拓展延伸已經(jīng)成為一種時尚,作文教學,也應經(jīng)常貫徹此原則。

《語文標準解讀》中指出:“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫、續(xù)寫,也與發(fā)展思維能力有關(guān)?！弊魑慕虒W中,以課本為基礎,進行適當?shù)耐卣购脱由?不僅能讓學生容易接受和吸收,而且能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。例如,在學習《濟南的冬天》之后,我們可以采用對比的手法,對《廣東的冬天》進行別有一番滋味的描繪。值得注意的是,作文的拓展和延伸,應立足在課本上,突破文本,這樣才不至于天馬行空。以課本為基礎,每給一次這樣的作文,學生的寫作便得到了一次鍛煉,思維便得到了一次拓展,創(chuàng)新的萌芽便會又一次破土而出。

特級教師王占祥曾說:“得法于課內(nèi),得益于課外是學好語文的必由之路?！蔽簳f:“改寫、擴寫、續(xù)寫、聽寫也是給學生打開思路、提高寫作能力的有效方法?！盵3]在拓展延伸的方面,我們可以根據(jù)要求、材料等因素,進行讀后感、縮寫、擴寫、改寫等樣式。如將《石壕吏》改寫為記敘文、《皇帝的新裝》的續(xù)寫、《竇娥冤》的新編、《秋天》的仿寫、《藥》的縮寫,都能給從不同的方面鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、以材料為基礎,進行相應的整合和推新

我們在作一篇作文時,會圍繞中心對材料進行選擇和舍取。但并不是“撿到籃子里都是菜”,需要對現(xiàn)有的能表現(xiàn)中心的材料進行比較,從中選出最有說服力的材料。在給定的材料基礎上,讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_形式,無拘無束地寫下去,記敘文、童話、歷險記、科幻故事或者其他文體都可以,但求表達自由、流暢、生動、具體,語言有個性,敢于標新立異。這就少了許多形式上的羈絆與框框架架,減輕了學生在寫作心理上的壓力,作文中也就能寫出許多精彩的語句。

如應用文類可借用書信、日記、合同、說明書、播音稿、辯論稿、會議紀要等形式;根據(jù)材料的不同,還可以借用數(shù)學的公式推導、證明或解題過程形式;借用醫(yī)書的診斷書、就診報告等形式;借用網(wǎng)絡的種種形式,如個人網(wǎng)頁、博客、論壇、QQ聊天等形式;借用影視劇本、電視欄目,如訪談錄、實話實說、新聞調(diào)查、相聲等形式……例如,主題作文題目《?！?那么大家就可以寫出不同的題材。有的同學寫看大海,有的寫海的童話,有的寫海底世界,有的寫關(guān)于海洋環(huán)保的議論文……

葉圣陶說過:“什么叫訓練呢?為使學的東西變成他們自己的東西。”總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力應貫穿到作文教學過程的各個環(huán)節(jié)中去,讓學生敢于創(chuàng)造出自己未曾感知過的新形象,這樣就會使文章變得內(nèi)容豐富,思路寬廣,結(jié)構(gòu)嚴密;就會書寫更多富于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象的文章,并做到有創(chuàng)意的表達。

注釋:

[1]陳建偉.中學語文課程與教學論[M].廣州:暨南大學出版社,2003.

[2]語文課程標準解讀(實驗稿)[M].武漢:湖北教育出版社,2006.

[3]魏書生.魏書生談語文教學[M].南京:河海大學出版社,2005.

(曾瑜 廣東省惠州市惠港中學516000)