陳 勇

心理學(xué)研究表明,情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度,是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn),反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系,是人的一種特有的、高級(jí)的需要。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感是進(jìn)行理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師要重視文本中的情感因素,更要在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和利用好學(xué)生的情感,只有這樣,才能有效地幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。而語(yǔ)文教師在課堂中表現(xiàn)出的情感,這對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)同樣有著十分重要的作用。

首先,教師要給每一位學(xué)生一種親切感與信任感。在語(yǔ)文教學(xué)中,一個(gè)教師高超的個(gè)人素養(yǎng)和豐富的情感體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的,影響也是十分深遠(yuǎn)的,倘若他教學(xué)的語(yǔ)言平平淡淡、毫無(wú)色彩,學(xué)生難免會(huì)昏昏欲睡;反之,如果言辭字字珠璣、精辟幽默,學(xué)生自然會(huì)專(zhuān)心致志。因此,教師應(yīng)該注重自身的語(yǔ)言、文學(xué)修養(yǎng),加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力,抑揚(yáng)頓挫而又講究文字錘煉的語(yǔ)言表達(dá),無(wú)論對(duì)文本內(nèi)容的闡釋還是對(duì)推理思辯的引導(dǎo),都能使學(xué)生感到趣味無(wú)窮,從而學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感,“親其師”就能“信其道”。

為了上好七年級(jí)新生入學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課,筆者采用了“書(shū)場(chǎng)”式的教學(xué)方式,通過(guò)“講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文”等縱橫幾萬(wàn)里,上下幾千年的漫談方式向?qū)W生講述一些發(fā)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的故事,這豐富又新穎的內(nèi)容很快就吸引了學(xué)生,把學(xué)生引入到趣味無(wú)窮的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地中,從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的極大興趣,這為他們今后更好地學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。這樣,教師第一堂課就吸引住了學(xué)生,在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生自然能全身心地投入到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)喜愛(ài)之情。

教師不僅如此,對(duì)學(xué)生平時(shí)更要傾注全部的愛(ài)心,時(shí)時(shí)、處處關(guān)心愛(ài)護(hù)班中的每一位學(xué)生,尊重信任所教的每一位學(xué)生,尤其是班中的后進(jìn)生,決不能因成績(jī)落后而對(duì)他們另眼相看,相反要付之于特別的愛(ài)心,讓他們充分感受到語(yǔ)文老師對(duì)他們是熱情的,是真誠(chéng)的,是不放棄的。平時(shí)教師給每一位學(xué)生還要以微笑、期待和贊許,與學(xué)生進(jìn)行直接、平等地交流,樂(lè)做學(xué)生的知心朋友,讓學(xué)生在與教師接觸中時(shí)刻感受到語(yǔ)文教師是可信、可親、可愛(ài)的,從而對(duì)教師產(chǎn)生一種滿(mǎn)意、喜愛(ài)、信任之情,甚至崇拜之意,這難道在我們教師這一行中就不能做到嗎?

其次,要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因而,教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn),特別是在討論過(guò)程中,學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙而中斷甚或偏頗時(shí),更要多方引導(dǎo)、啟發(fā),保護(hù)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,也使他們從中更加敬服教師,從而在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的主動(dòng)性和熱情性。

如上八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文時(shí),筆者讓學(xué)生分組討論文中父親的形象。學(xué)生們熱情很高,商討踴躍。隨后,小組分派代表分別交流,這時(shí)有一小組代表發(fā)言了:文中父親不好,理由是在兒子面前不遵守交通法規(guī),有意橫穿鐵路。這一回答馬上引起全班同學(xué)的嘩然,這也引起筆者的意外。回答的那位同學(xué)洋洋自得地左顧右盼,好不得意,這一創(chuàng)新答案是筆者多次教該文所從未遇到過(guò)的?，F(xiàn)在出現(xiàn)了,雖有些意外但也不覺(jué)得突然,畢竟現(xiàn)在是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代了,學(xué)生們看慣了《Q版語(yǔ)文》《戲說(shuō)XX》等內(nèi)容的書(shū)籍和影視作品,接觸了較多的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、拇指語(yǔ)言和新新人類(lèi)語(yǔ)言,他們?yōu)榱梭w現(xiàn)自己的個(gè)性,自然會(huì)出現(xiàn)這樣別出心裁的回答。這時(shí)你隨意否定他,這肯定行不通;那贊成他,這對(duì)理解文章又有何幫助呢?只有合理引導(dǎo)。首先對(duì)他能提出這樣的看法,說(shuō)明事先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了很好的閱讀與思考,對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng);但任何事件發(fā)生都有自身的時(shí)代特色,思考問(wèn)題當(dāng)然不能脫離當(dāng)時(shí)的環(huán)境,更不能用現(xiàn)在的眼光去看待與評(píng)判過(guò)去發(fā)生的事情,我們能說(shuō)“武松打虎”是虐殺野生動(dòng)物、破壞生態(tài)平衡嗎?這樣的回答看似不著邊際,卻也指明了學(xué)生今后思考和解決問(wèn)題的方向。這位同學(xué)很專(zhuān)注地聽(tīng)著解釋,最后表示接受。然后筆者借題發(fā)揮今后回答問(wèn)題應(yīng)如何思考?怎樣回答?經(jīng)過(guò)這一番周折和解釋,既維護(hù)了這位同學(xué)的積極性,又幫助了其他學(xué)生更好地理解文本,而且為以后討論中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題打了免疫針。

課堂的主體是學(xué)生,不能以學(xué)生劍走偏鋒而隨意進(jìn)行否定,更不能由此進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘲笑、挖苦,而要進(jìn)行積極引導(dǎo)、啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生不斷思考,鼓勵(lì)學(xué)生要善于提出自己的疑惑與見(jiàn)解。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷思考,不斷設(shè)問(wèn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,而且這樣寬容地對(duì)待學(xué)生的另類(lèi)回答,也很好地為學(xué)生良好的情感培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

再者,教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的形象和熱烈高漲的情緒。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)激情的。無(wú)論是《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)的憂(yōu)憤沉思,還是《爐中煤》中對(duì)祖國(guó)的熱情贊美,都需要教師用自身的激情去體會(huì)、把握,然后,用飽滿(mǎn)的感情將其充分展示給學(xué)生,把學(xué)生帶入文本所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中去理解、掌握。即使是對(duì)非文學(xué)作品的分析,也需要以飽滿(mǎn)的情緒,富于鼓動(dòng)性的語(yǔ)言去激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們展開(kāi)思辯、討論。如上八年級(jí)上冊(cè)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí),先讓學(xué)生背誦《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī),首先讓學(xué)生作情感上的鋪墊,然后讓學(xué)生朗讀文本,從文中找出體現(xiàn)解放軍英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)?shù)脑~、句,再讓學(xué)生咬文嚼字來(lái)進(jìn)行具體感受,從中體會(huì)這則新聞所具有的磅礴氣勢(shì)和恢弘氣度。教師教學(xué)時(shí)不僅要通過(guò)這些詞、句的理解把這種氣勢(shì)揭示出來(lái),讓學(xué)生充分感受“中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易”等情感,而且還要用高漲的情緒讓學(xué)生體會(huì)“中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)造了人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上偉大的奇跡”的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中,只有聲情并茂,才能吸引學(xué)生,將學(xué)生帶入感知、辨析的廣闊天地中。

當(dāng)然,教師也是一個(gè)普通人,也有七情六欲,有家庭子女、職稱(chēng)職務(wù)、收入分配、榮辱得失等種種個(gè)人生活的問(wèn)題和困惑,平時(shí)還要與周?chē)耐?、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生間的相處等,自己個(gè)人的情緒也時(shí)刻要產(chǎn)生波動(dòng)的,但無(wú)論怎樣絕不能把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂中,這樣肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),甚至破壞學(xué)生對(duì)你在他心目中的形象,在這一點(diǎn)上,就要求教師一踏進(jìn)課堂就應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教師的角色,不能把課外各種復(fù)雜的心情帶入神圣的教室內(nèi),更不能把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂中。教師一旦站上三尺講臺(tái),就應(yīng)該是一個(gè)完全忘我無(wú)私的人。因此語(yǔ)文教師在課堂中要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的情緒也是十分重要的。

由此看出,作為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的學(xué)科知識(shí),高超的教學(xué)藝術(shù),過(guò)硬的自身素養(yǎng),而且還須有良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)和積極健康的內(nèi)心情感。如果一位語(yǔ)文教師薄情寡義,我們難以想象,當(dāng)他面對(duì)《岳陽(yáng)樓記》《紫藤蘿瀑布》《雷電頌》等這些文情并茂的文章時(shí)會(huì)是怎樣的情態(tài)。教師只有具備了最豐富的情感體驗(yàn),才能實(shí)現(xiàn)情感教育的目的,才能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的情感因素是不允忽視的?？梢哉f(shuō),情感是語(yǔ)文教學(xué)的傳送帶、催化劑。教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用好這一非智力因素,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展,變單純的知識(shí)教育為真正的素質(zhì)教育。同時(shí),語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性和人文性特點(diǎn)也決定了語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的健康情感和高尚情操的培養(yǎng),從而使自己培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代所需要的新型人才,當(dāng)然,教師自身的情感因素也絕不能小看。這應(yīng)該而且也是語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

(陳勇 浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)東一初中311811)