語文新課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求教師采取合適的教學(xué)策略,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！巴卣惯w移”正好為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放而有活力的教學(xué)平臺(tái)。其內(nèi)容豐富多彩,形式生動(dòng)活潑,思路和答案多元化,既開拓了視野,活躍了思維,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么教學(xué)中如何進(jìn)行拓展遷移呢?

一、反彈琵琶式。打破傳統(tǒng)思維,反向立意,允許學(xué)生發(fā)表另類觀點(diǎn)。如《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)是一個(gè)地位卑微、逆來順受、熱衷功名的下層知識(shí)分子形象。他讓人可笑,又讓人可悲。換一個(gè)角度思考,范進(jìn)有沒有閃光之處,值得人們學(xué)習(xí)的地方?這猶如一顆石子投向平靜的湖面,激起陣陣漣漪。學(xué)生就會(huì)得出范進(jìn)有毅力、有決心、執(zhí)著專注、持之以恒、不怕打擊、不畏艱難等答案。再如《生于憂患,死于安樂》一文列舉舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚等人來闡述逆境造就人才的道理。那么順境是否更有利于人才成長(zhǎng)呢?孰是孰非,就看學(xué)生怎樣理解。換一個(gè)角度,重新認(rèn)識(shí)某個(gè)人物或?qū)徱暷硞€(gè)問題,是進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)探究質(zhì)疑、理解思維能力的有效途徑之一。

二、放飛思緒式。在課終時(shí),巧妙地利用語文內(nèi)容中的“空白”之處,誘發(fā)學(xué)生的想象,縱向延伸,補(bǔ)充完善課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。當(dāng)《最后一課》中的韓麥爾先生宣布散學(xué)后,小弗郎士下課后會(huì)有什么樣的心情和舉動(dòng)?《紫藤蘿瀑布》文末說:“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”作者加快腳步去干什么?又會(huì)說些什么?時(shí)空任我行,思緒馳騁天宇,因?yàn)橄胂?所以精彩;因?yàn)榫?所以快樂。想象使學(xué)生獲得自信和成就感,增強(qiáng)了主體意識(shí)。

三、比較異同式。將教學(xué)內(nèi)容中意義相近或相異的內(nèi)容進(jìn)行比較,同中求異,異中求同,深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、培養(yǎng)和提高學(xué)生的比較鑒賞能力。如學(xué)了柳宗元的《始得西山宴游記》,就可以和他的另外一篇作品《小石潭記》相比較,體會(huì)兩篇作品有何相同之處,有何側(cè)重。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》,就可以和當(dāng)代作家閻連科的《父親》比較閱讀,兩位父親性格上的迥異并沒有遮蓋住兩位父親對(duì)兒子深沉的愛,讓學(xué)生感悟到父愛的偉大,有比較,才有鑒別,才有對(duì)文章更深層次的理解。

四、自陳心曲式。語文新課標(biāo)指出,閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。在課文快終結(jié)時(shí),讓學(xué)生談?wù)勈欠裼姓n文中同樣或類似的體驗(yàn)和感受,談?wù)動(dòng)泻问斋@或看法?《哨子》一文中談到許多人為了哨子付出太高的代價(jià),在現(xiàn)實(shí)生活中,你也有過為“哨子”付出代價(jià)的事情嗎?談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受?！豆陋?dú)之旅》中杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟堅(jiān)強(qiáng),反映了“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”主題,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際,談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的理解。言為心聲,教師要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。

五、出謀劃策式。人有喜怒哀樂的情感、酸甜苦辣的經(jīng)歷。在人生道路上避免不了急流險(xiǎn)灘、雜草荊棘,讓學(xué)生為作品中的人物想辦法、出主意,讓他們輕松應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng),擺脫困境,走出人生的漩渦。某類動(dòng)物或自然景觀即將面臨災(zāi)難性的打擊或破壞,請(qǐng)學(xué)生為它們提供一把遮風(fēng)擋雨的傘。《藤野先生》中作者在仙臺(tái)醫(yī)?？措娪皶r(shí)聽到日本所謂“愛國(guó)青年”拍掌歡呼,民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷,請(qǐng)為魯迅先生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,應(yīng)該怎樣避免這種有傷民族感情的尷尬事情發(fā)生。再如《死海不死》在文末作者不無遺憾地談到死海海水將會(huì)消失,死海真的要死了。請(qǐng)學(xué)生以死海湖邊長(zhǎng)大的一位居民身份,向巴勒斯坦和約旦政府提供一些行之有效的措施,避免這個(gè)神奇的湖泊消失在世人視野中。通過出謀劃策,學(xué)生和課文面對(duì)面交流,增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)、自主探究意識(shí)和參與社會(huì)的意識(shí)。

六、改頭換面式。1.撰寫病歷。語文教材中有許多靈魂扭曲、人格不健全的人物形象。如范進(jìn)、孔乙己、菲利浦夫婦、奧楚蔑洛夫等。從姓名、年齡、性別、癥狀、藥方等方面為他們把脈診病。2.填寫審案報(bào)告。學(xué)生設(shè)立虛擬法庭,過把法官癮。原告、被告、案由、審案經(jīng)過、結(jié)案評(píng)述構(gòu)成一份審案報(bào)告。狩獵隊(duì)追殺斑羚、奧楚蔑洛夫處理狗咬人、鄭屠強(qiáng)搶民女等可成為案件的主角。3.整理人物檔案。從姓名、年齡、職業(yè)、身體狀況、愛好、性格特點(diǎn)等方面著手達(dá)到對(duì)文章的解讀。除此之外,還可以以書信體、劇本、墓志銘,將文言文改寫為白話故事,將通訊改為消息等形式進(jìn)行拓展遷移。變換形式閱讀文章,能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量。

七、喜聞樂見式。1.以樂配文。根據(jù)文章意境、情感、主題讓學(xué)生配上相同或相似旋律的音樂,用聽覺藝術(shù)闡釋,解讀文章,增強(qiáng)感染力。2.以歌頌情。即用歌聲抒發(fā)情感。如學(xué)完魏巍《我的老師》后,就可以讓學(xué)生演唱有關(guān)歌頌老師的歌曲。3.以畫表意。通過繪畫的形式描述作品的某一個(gè)景致或某一段情節(jié)。不必考慮是否有繪畫基礎(chǔ),只要以心來畫即可。另外還可以采用相聲、小品、舞蹈、辯論等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,提高學(xué)生靈活處理教材和感悟生活的能力。

(王兆芝 江蘇宿遷市井頭中學(xué)223612)