高中語文新課標指出:“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對話,是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！痹谶@些“對話”中,學生與文本(作者)的對話最為重要,現(xiàn)代閱讀理論也認為:人不是一個孤獨的觀察者、獨白者,而是一個參與者、傾聽者、言說者與思想者。只有通過對話,人類才能正確地面對差異,交流的個體才有可能達成精神上的相遇;相遇意味著再生的可能,對話的過程就是促進再生的過程。也正因為如此,組織引導學生與文本對話成了許多教師進行閱讀教學時不二的選擇。

不可否認,讓學生與文本、與文本的作者有“思維碰撞和心靈交流”,從而“達成精神上的相遇”“促進再生”,這樣的描述確實是讓人怦然心動和欣然向往的。然而傳統(tǒng)的評價方式卻成為了學生獲取這些發(fā)展的“瓶頸”。因為傳統(tǒng)的評價方式,比如紙筆測驗,比較長于測查學生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況,關(guān)注的是低水平的、孤立的知識和技能,對于學生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的高級綜合心智技能卻難以測查,對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等精神層面的表現(xiàn)的測評更是無能為力。

而表現(xiàn)性評價卻可以解決這些瓶頸難題。與傳統(tǒng)的評價方式只注重結(jié)果相比,表現(xiàn)性評價更注重過程。它的優(yōu)勢在于強調(diào)在模擬真實或完全真實的情境中運用所學的知識解決實際問題,它反映的是問題解決與學習的真實面貌。因而也更便于測查此過程中所表現(xiàn)出來的高級思維能力、解決實際問題的能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況,所以,可以想象,學生與文本展開對話中一旦引入表現(xiàn)性評價,必然能使閱讀教學走進更為廣闊的天地。

下面以老舍的《想北平》(蘇教版必修一第四專題)為例,談一談在與文本對話中如何實施表現(xiàn)性評價。

一、確定本課表現(xiàn)性評價目標

有效的教學評價需要明確評價的目的、對象、內(nèi)容和具體目標,以解決評價的方向性問題,表現(xiàn)性評價當然也不例外,結(jié)合本專題目標與課文實際情況,本節(jié)課的表現(xiàn)性評價目標可設(shè)置如下:

1.培養(yǎng)與文本對話(評點)的習慣與能力;

2.在與文本的對話過程中,深入領(lǐng)會課文思想內(nèi)容及作者思想感情。

二、教師指導和示范

根據(jù)表現(xiàn)性評價的定義,學生在進入真實的或模擬的情境中時,先要學習完一定的知識,這部分工作必須要在教師的指導甚至是示范下完成。就這篇課文而言,課堂伊始可作如下設(shè)計:

1.先讓學生對指定的一段文字進行對話(進行點評或批注);

嘗試與文章第一段對話,把對話的結(jié)果(評點或批注)寫下來。

2.教師指出學生與文本對話(點評或批注)過程中的一些問題;

3.教師明確正確的對話(點評)方法。

好的評點,一般具備以下幾個要素:把握文意,引發(fā)聯(lián)想,情感交流,質(zhì)疑問難,提出看法見解。這五個方面事實上就是評點的角度,在與文本對話時,可以從以上五個角度入手。

三、提供任務(wù)情境

表現(xiàn)性評價中的任務(wù)情境,就是為了評價和發(fā)展學生某一方面的能力和素質(zhì)水平而設(shè)計的具體的考評活動方案。首先,它與前面的學習是一脈相承的(前面相關(guān)知識的學習就是為其服務(wù)的),其次,它必須是前面任務(wù)基礎(chǔ)上的真實情景或模擬再現(xiàn)。

本節(jié)課的任務(wù)情境可以這樣設(shè)計:

剛才我們已經(jīng)明確了對話(評點)時可以切入的角度,這給我們與文本對話提供了一個方向,為了更好地檢查同學們在對話欄中寫下的評點性的文字是否有效,我圍繞這幾個角度制定了一個評價的標準(細則),這就是我們手頭拿到的一張表格《“與文本對話”表現(xiàn)性評價標準(細則)》(見下文),大家用幾分鐘時間看一下,然后圍繞這些細則開展與課文第2、3段的對話,并寫下評點文字。

學生完成任務(wù)的過程中,教師可提出一些注意事項,比如:

1.文字貴精不貴多;

2.可以就文中的某一點或某一句或整個段落進行點評;

3.引發(fā)聯(lián)想,情感交流,質(zhì)疑問難,提出看法見解時一定要緊扣文本,避免拖沓冗長,離題萬里;

4.五個方面不一定要面面俱到。

四、制訂表現(xiàn)性評價標準

表現(xiàn)性評價是一項具體的任務(wù),因此其評價的方法與我們普通的筆試測驗的評價方法有很大的差異,而且相對而言也更復雜,但可通過編制評價等級量表和細則來完成,這一環(huán)節(jié)可謂是重中之重。本節(jié)課,可以制定這樣一個評價量表(詳見文末)。

制訂評價標準時需注意幾點:

1.教師應(yīng)先自行操作一遍,找出可能出現(xiàn)的情況;

2.表現(xiàn)性評價標準的數(shù)量不宜太多,每個維度兩到三項為佳;

3.分數(shù)也可用優(yōu)秀、良好、滿意、一般和較差等描述性詞語替代;

4.評價的主體首先是學生;

5.實施過程中教師可以和學生共同討論以完善量表;

6.量表填好后必須要有相應(yīng)的反饋;

7.一次表現(xiàn)性評價完成后可進入下一輪的任務(wù)與評價,可以使用完善后的量表;

8.此量表也適合其他散文的閱讀與教學。

五、開展對話活動,收集表現(xiàn)信息

在對話活動的整個過程中,盡可能多地搜集有用的信息。在對學生的行為及作品進行評價時,教師既要對學生進行評價,還要引導學生利用評價細則進行自評和互評。

當然如果需要,我們也可以利用其他評價工具對學生的行為表現(xiàn)和成果進行仔細觀察和記錄,如對學生對話過程中表現(xiàn)出來的信息,我們可以通過教師的觀察和課后訪談的方式獲得,也可以通過學生的軼事記錄,核查表等評價工具獲取,而對學生最后形成的成果,我們主要通過表現(xiàn)性評分規(guī)則進行評價。

六、對評價結(jié)果進行反思

評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展。因此,教師要指導學生反思自己在評價活動中表現(xiàn)的得與失,在反思中體驗成功的經(jīng)驗,獲取勝利的信心,同時通過發(fā)現(xiàn)不足,明確改進的方向,及時調(diào)整自己的學習行為,從而最終實現(xiàn)評價促進發(fā)展的目的。當然,作為教師,也應(yīng)當從表現(xiàn)性評價中認識到教學已經(jīng)取得的成果和存在的不足,以便不斷改進教學。

當然,表現(xiàn)性評價在與文本對話中運用時必然會帶來一些問題,比如,因為要制定量表,顯得比較費時費力,需要付出的時間代價較高。而且容易受評價主體主觀因素的影響,導致評價結(jié)論的主觀性較強,信度較低。但是,學生通過親身參與評價過程,必然能激發(fā)學習興趣,增強信心,學生從“自己能做什么”中體會到成長的快樂,對于其終身學習、終身發(fā)展都會有積極的意義。

“與文本對話”表現(xiàn)性評價標準(細則)

對話角度評價細則 自評 互評 師評

把握文意對文段有整體的了解,能概括文段大意(2′)

對文中的某些字詞句有較為準確的理解(2′)

對文段的結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面有基本的把握(3′)

引發(fā)聯(lián)想能由文中某一點聯(lián)系自身經(jīng)歷,并能寫下心得體會(2′)

能調(diào)動知識積累,由此及彼聯(lián)想到以往所學知識(2′)

所觸發(fā)的聯(lián)想與想象的內(nèi)容與文段有緊密的聯(lián)系(3′)

情感交流能體味文中包含作者(或主人公)情感的句子,并能把作者(或主人公)的感情用自己的語言表述出來(2′)

能與作者(或主人公)的情感產(chǎn)生共鳴(情感上的熏陶)(3′)

質(zhì)疑問難能就文中的疑難處(如個別較難理解的字詞句等)提出相關(guān)問題(2′)

能就文段思想內(nèi)容、觀點態(tài)度、結(jié)構(gòu)手法、語言風格等方面提出有質(zhì)量的問題(2′)

對自己所提問題有思考,能尋找辦法解決問題(3′)

看法見解能就文中某一點發(fā)表看法,提出見解(2′)

所提看法與見解是正確而合理的(2′)

獨特的,帶有鮮明的個人色彩(3′)

深刻,有新意,有價值(3′)

總計(36′)

說明:25分以上:高效;

15 分—25分:有效;

5分—15分:基本有效; 5分以下:無效

(蔣治平 江蘇省常州市安家中學213126)